地方本科院校视频公开课程建设的思考

顾云锋+吴钟鸣

摘 要：视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。本文阐述了国内外视频公开课的建设和使用现状，分析了有关视频公开课建设的主要特征，指出了地方本科院校应建设什么样的视频公开课，并以笔者所在院校为例探讨地方本科院校如何开展视频公开课建设。

关键词：地方本科院校；视频公开课；课程建设

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0040-04

视频公开课是指以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]它是21世纪信息时代高校推动教学改革创新的新手段。高等学校通过开展视频公开课建设，可以实现服务社会和传承文化的社会责任，可以促进教师转变教学观念，积极开展课堂教学改革和教学研究，进一步提高高校教育教学水平和质量。因此，本文对当前国内外视频公开课的建设现状进行了阐述和分析，在此基础上指出了地方高等院校应建设什么样的视频公开课，并结合笔者所在学校探讨地方本科院校构建自己特色视频公开课的步骤和注意事项。

一、视频公开课建设现状

1.国外视频公开课建设现状

国外的视频公开课建设、发展历史悠久。最早做这个项目的是美国麻省理工学院（MIT）。2001年4月MIT宣布启动“MITOCW”项目，宣称计划斥资一亿美元将学院所有两千多门课程全部上网免费开放，允许任何人在非商业化目的的前提下使用、复制、发送、翻译和修改，这掀起了全世界开放课程资源建设的热潮。

目前最新的国外项目是2012年由哈佛大学和 MIT联合创建的一个在线免费开源大学课程项目——EdX。据报道，该项目中两所大学各自投入3000万美元。EdX平台上的课程主要是在线视频资源，同时在平台上还包括课程各个知识点的测试以及学习互动环节等。学生学完一门课程并通过相应的测试后可获得一个不同于全日制大学的技能证书和成绩。

2.国内视频公开课建设现状

国内视频公开课建设是以从上而下的方式开展的。目前国内的大学精品视频公开课的建设模式主要是由国家政府部门指导和支持，高校自主建设完成，专家和师生评价遴选，社会和公众评价，并且充分调动社会力量参与推广。课程建设主体主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鲜明学科特色优势的高校。我国教育部于2011年6 月颁布了题为“关于启动2011 年精品视频公开课建设工作的通知”的文件，文件中精品视频公开课的建设目标、定位、建设模式、建设要求包括拍摄制作技术标准等方面作了较详细的说明，并公布了经过专家严格评审后遴选出的103个精品公开课程的选题，作为首批次课程建设计划。2012年教育部和财政部决定在“十二五”期间继续启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，组织高校建设1000门精品视频公开课程和5000门资源共享课。[2]最新的建设计划是教育部高等教育司与2013年12月发文“关于开展2014年精品视频公开课建设与推荐工作的通知”，预计在2014年组织建设400门左右科学文化素质教育类、专业导论类精品视频公开课程。

爱课程网（http：//www.icourses.edu.cn/）是教育部于2011年7 月建立了的在线课程资源官方网站平台，其用于集中展示中国大学视频公开课和资源共享课，并对课程资源进行维护和管理，致力于推动优质教育资源的共享和广泛传播，至2013年12月已有405门视频公开课、801门资源共享课上线。同时，中国大学视频公开课在网易公开课中“中国大学视频公开课”专栏（http：//open.163.com/cuvocw/）、以及中国网络电视台“中国公开课专栏”（http：//opencla.cntv.cn/）中陆续推出，免费向社会开放。

二、视频公开课建设现状分析

1.突出精品

首先，在线视频公开课程涉及了人文社会科学、自然科学和工程技术等各个学科门类。一般而言，这些视频公开课在全国本学科同类课程中都具有一定的影响力，同时均具有较好的校内教学基础。如哈佛大学迈克尔·桑德尔教授的“公正”课程、北京师范大学赵峥教授的“从爱因斯坦到霍金的宇宙”课程。其次从主讲教师的人选上来说，不管是国内的还是国外的视频公开课，主讲教师多为名家大家、知名学者教授等。同时，除了有学术造诣深、教学经验丰富的主讲教师之外，课程都还具备一支专业素质较高的助教团队，辅助主讲教师开展教学工作。再次，目前视频公开课在教学拍摄场地、录制设备、拍摄方式、音效、后期剪辑和字幕等制作水平上要求都较专业，对制作完成的视音频数据源格式及网络传输的各项技术指标等都有较明确的要求，一般来说需要配备较专业的团队进行实际制作。如哈佛大学与波士顿公共电视台合作制作公开课以保证课程的制作质量。而国内教育部为保证课程制作质量，于2011年发布《视频公开课拍摄制作技术标准》。该标准明确要求制作视频公开课要求不低于专业级数字设备，推荐使用高清数字设备，并要求采用多机位拍摄，机位设置应满足完整记录课堂全部教学活动的要求，同时采用若干个专业级话筒，保证教师和学生发言的录音质量；在后期制作时，视频文件要求采用H.264（MPEG-4 Part 10：profile=main，level=3.0）编码、不包含字幕的MP4格式（建议用二次压缩），音频压缩采用AAC（MPEG-4 Part 3）格式，字幕分离，同时提供独立的SRT 格式的字幕文件等。

2.注重特色

不管是国外的视频公开课还是国内视频公开课，都是面向全社会普及，以传播传统文化成果为主。例如哈佛大学的“公正”课宣讲的是公平和正义；浙江大学的“王阳明心学”讲授的是中国传统文化沉淀的精华。其次， 不同大学的精品视频公开课，一般都能够体现出各自高校的特色学科优势和资源优势，展示出不同大学的办学特色和教学质量。例如北京航空航天大学建设的“航空航天概论”课、东南大学的“土木工程施工”课等。再次，课程主讲教师团队会对课程内容进行精心设计，使授课内容既具有扎实的理论基础，又精炼且富有逻辑。endprint

三、地方本科院校应建设什么样的视频公开课

1.要紧密结合地方产业发展对人才的迫切需求

地方本科院校的发展和服务对象是与其所在地的区域环境紧密相连的，其培养的人才也必须时刻跟随着当地区域发展对人才的需求。因此，地方本科院校在建设自己的视频公开课中应根据自身所处的区域环境、硬件条件和软件实力，充分考虑地方的特点和经济与社会发展需要，为地方经济建设和社会发展服务，使建设的课程具有鲜明的地方特色和属地优势，积极地为地方社会发展服务，同时可以尽量争取到地方政府和社会的大力支持。

2.要加强应用环节的建设

地方本科院校主要是培养适应地方经济建设和社会发展需要的应用型人才。而课程建设是高校人才培养模式改革的主要落脚点和突破口。因此，地方本科院校的视频公开课建设中要结合实际案例，要注重应用环节的建设，这样才能够培养适应地方经济社会发展需求的高级应用型人才。因此，视频公开课的课程主讲教师不仅可以是学校自己学术水平高、教学经验丰富的专家学者，也可以吸收来自行业的高级专业技术人才，以期可以更好地把课程的理论知识和实际行业案例相结合。课程录课的现场可以放在演播室、教室，也可以在课外实习、实训基地等。

3.要注重课程资料齐全

视频公开课给学习者带来全新学习方式的变革。国外视频公开课平台中不仅提供在线教学视频，还提供课程讲义文档、实验指导材料、参考阅读书目和练习测试等资料。因此，我们在建设视频公开课时，除了教学视频以外，一般还包括课程简介、授课章节纲要、教学计划、课后作业、实验要求、知识点测试，并须提供相关教学讲义、参考书目、资源下载等，并采取电子邮件、专题论坛、网络社交软件等多种方式实现教学互动。

4.要增强互动环节设计

视频公开课统一都是采用单一的视频形式开展教学，较容易引发学生学习的孤独感，进而影响实际的教学效果。因此视频公开课的学习平台，必须要注重学习互动环节的设计，不仅要有老师和学生的互动，还要注重学生和学生间的互动。如爱课程网上很多网络学习者看完公开课之后，会针对某些问题在讨论板或者留言板上提问，希望主讲老师解疑答惑。目前从爱课程网络平台上发布的信息看，很少能看到主讲老师针对网友提问的回复。同时学生和学生之间的交互也是非常重要的，目前平台在这个方面做得有所进步，可以给学习者提供学习社区，不仅可以用于相互讨论，还可以针对某些共同的问题进行关注，深入学习。因此，这也要求我们视频公开课的教学团队应该在可能的条件下选择一些网上学习者遇到的共性问题与网上学习者开展互动交流。加强交互性不仅要满足学生与学生之间的交互，还要满足学生与教师之间的交互，甚至是学生与平台建设者之间的交互。

5.要注重共享和学习便利

国外视频公开课从提出开始就强调资源共享，允许学习者用于商业化目的外的下载、复制、翻译、传播等，甚至可以通过公共社交软件平台一健传播，因此相当于公益性的知识传播。而且随着智能手机、平板电脑的日益普及，国外很多视频公开课平台已经注意到移动学习的迅速发展，开始提供移动终端观看、下载视频的服务。网易公开课将国外视频公开课引入国内后，不仅可以直接在网站上观看，还可以通过智能移动终端下载等多种途径观看，学习者可以随时随地通过手机、平板电脑等移动设备进行学习。当前，国内大学视频公开课在共享方面做得还没有国外视频公开课那么好，国内大学的精品视频公开课只能在相关网站上观看，不提供下载，同时由于知识版权等原因也不允许自由传播，这样对这些课程的传播、共享与实际应用可能造成了一定的局限影响。在移动学习方面，目前比较优秀的国内视频公开课平台也已经开始提供iPhone和Android客户端，方便学习者学习。因此，地方院校在建设视频公开课时，要能够在保证合理的知识产权的前提下最大限度地提供课程网络共享，同时可以提供包括移动学习在内的多种学习方式要保证学习者观看的便利性。这样便于学习者随时随地观看自己感兴趣的课程，充分地感受到网络学习的便利性，提高学习效率。

四、地方本科院校怎么开展精品网络视频公开课建设

视频公开课可以最直观地展示高校教学研究成果、教学质量及学校风采。因此，建设视频公开课的选题一定是经过教学实践检验的优质课程，具体到每所学校须以“名师名课”为基础，结合本校办学特色和学科优势，把能够充分展现先进的教学理念、一流的教学水平的课程作为建设和培育的重点。[3]

1.明确指导思想，做好课程建设规划

视频公开课建设最主要的目的是将本学校最优秀的、或者说最有特色的课程在网上呈现给大家，要将公众教育水平的提高和教育需求放在首位。首先，高校要明确指导思想，树立责任意识。国内视频公开课的建设目标主要是积极发挥文化育人作用，实现大学服务社会和传承文化创新的使命和社会责任。因此要求高校应毫无保留地向全社会推广优质的教育教学资源，将提高整体社会的教育水平和满足大众的教育需求放在首位，确实履行高校的社会历史责任。其次，要成立专门领导小组全局统筹，做好课程整体建设规划。高校可以组织校内外专家学者制定相关标准，从学校开设的课程中遴选出具有代表的和体现自身特色的课程进行分批建设，可以将制作的课程分为不同层次按不同的标准来要求，如分批建设国家级、省级和校级特色视频公开课等不同层次的课程。

2.做好选题工作

选题是实际开展视频公开课建设的首要环节。视频公开课的授课不同于传统的课堂授课，它的授课对象不仅仅是高校的学生，还需要面向广大社会公众，因此它的选题要贴近受众需求。目前正式在线的视频公开课，就课程的教学内容组织安排上来说，大部分都采用的是以专题讲座的形式展开， 而采取系统授课的方式相对来说要少一点。课程选题要避免过于专精，要强调普及性，具有吸引力，能够引起学生、社会公众的学习兴趣；同时，选题也要避免过于宽泛，要保证课程授课内容完整性。如笔者所在院校选择 “宝石加工工艺学”作为学校第一门视频公开课建设课程。这门课程是学校宝石及材料工艺学专业的专业基础课，课程特色非常鲜明。宝石及材料工艺学专业是笔者所在学校“十二五”校级重点专业之一，为国内最早一批创办的宝石学特色专业，被誉为江苏珠宝产业人才的摇篮，其专业特色鲜明，并积极服务地方经济。endprint

3.选择好主讲教师

学习者选择某门视频公开课进行学习，除了授课内容要能够吸引学习者兴趣之外，另一个重要的原因就在于课程主讲教师的知名度。通过在线课程，可以聆听全国乃至全球本学科大师的精辟讲解。在网易公开课平台上，受到中国学习者极大追捧的国外名牌大学优质视频课程的重要原因就是由很多知名教授担任课程主讲教师，其中不乏大师甚至是诺贝尔奖获得者。因此，我们地方院校也应鼓励本学校优秀教学名师、学科知名学术专家、最受学生欢迎的课程教师等来主讲视频公开课，投入到视频公开课的建设之中。笔者所在院校在选择课程主讲教师时，还优先考虑了将退休或即将退休的优秀教师，鼓励他们带领专业教学团队来建设视频公开课，这样既可以充分利用优秀的教师资源，又能够记录下珍贵的授课场景作为教学资源。

4.做好课程教学设计

做好教学设计是视频公开课建设的关键性环节。视频公开课的授课和传统课堂教学的授课在很多方面是截然不同的，很多不是非常了解的教师可能认为视频公开课不就是课堂教学录像上网嘛，其实不然。视频公开课在课堂教学空间、教学对象、内容组织、授课时间、传播方式等方面都具有自己的特殊性，因此要求课程教学团队必须要重视课程的整体教学设计，特别是要在选题、教学内容组织、教学形式展开、教学方法设计、教学媒体运用等教学设计环节上作精心准备。其中，尤为重要的是教师对课程教学内容的把握和组织。首先，要求教学团队在对课程整体授课内容的把握基础上，针对预期学习者的知识结构，选择出最具有本课程特色的内容来讲解，要能够做到在有限的授课时间内，系统地、逻辑严密地组织教学内容，既要体现出本学科的科学性，也要兼顾社会普及性。其次，实际课程制作时要采用丰富的教学模式。视频课程录制时除了传统的课堂讲授外，还可以将现场提问、实时研讨、专题辩论等多种教学模式引入视频公开课程中，不断激发和维持学习者的学习热情，提高学习者在线下学习的参与感。第三，课程教学内容展示形式要规范。在课程录制以及后期处理过程中，要对课程的片头、导航、字幕、PPT展示、录制背景等方面作基本规定，这样既可以避免建设课程时在这些方面花费过多的时间和精力，也可以使学习者在学习时能集中关注教学内容，免受其他因素的干扰。第四，设计好互动环节。国外的有些视频公开课之所以受到学习者的追捧， 除了一些世界名校效应之外，很重要的原因是课程本身很注重教师和学生之间的交流和沟通。通过这种方式使得学习者在线学习时，可以跟随主讲教师的问题积极思考，觉得自身并不是游离在课堂之外的，自己也是课堂的主角。课程录制时可以安排向现场学生提出问题，并在现场学生回答的基础进行深入分析，也可以让现场学生提出一些常见的问题并解答，从而满足在线学习者的需要，也可以通过组织课堂研讨、辩论等形式提高课堂的活跃度，使终端学习者学习时有身临其境的感觉。同时针对学习者的提问也要给予及时的回答，课程教学团队可以选取有代表性的问题进行回答并置顶推荐给学习者参考，最终可以尝试构建课程常见问题库等。

5.制作要专业

视频公开课的制作不同于以往精品课程中上课视频的制作。教育部于2011年5月发布了《视频公开课拍摄制作技术标准》，对课程建设的录制要求、制作要求、技术指标、元数据规范等四个方面都进行了明确规范。实际操作时，首先要制定好课程录制方案，组建录制团队，明确工作分工；其次，在正式拍摄录制之前要让课程的制作团队和主讲教师团队在制作方面充分协商，要组织好课程主讲教学团队的相关培训，主要是要让主讲教师了解课程现场录制时需要注意的问题；第三，现场录制环境的选择和设计要精心准备，特别是要注意一些平时课堂教学时容易忽视的细节方面，包括教师和学生着装、学生座位的安排、现场灯光的设计、互动环节的安排、现场音效设计等方面；第四，后期剪辑要花时间精心设计，并且要根据标准处理好课程的音效和字幕，保证视频公开课质量。

6.做好课程的推广工作

好的课程资源还需要好的推广，这样才能促进课程的有效使用。建议院校建设的视频公开课可以发布在统一的共享平台。平台可以是学校或者学校联盟自助开发、维护，也可以探索和商业网站合作在公网知名门户网站同步推出，以达到更大的文化传播效果。同时，在学习平台上要充分利用信息化时代众多社交软件的功能，使学习者通过在线交流、个性化学习记录等方式构建学习学区，使学习和生活融合，促进课程基于网络的社交传播，扩大课程的知名度和收看率。笔者所在院校选择了北京超星公司的视频课程平台，进行课程的传播和推广工作。

五、结束语

视频公开课的建设是一项系统工程，是需要所有参与人员共同努力才能做好的一项事业。通过视频公开课，我们可以最直观地展示高校教学研究成果、教学质量及学校风采，把最优秀的教学资源呈现给学习者，满足社会的需求，实现服务社会和文化传承。它值得我们去不断探索和创新。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知[EB/OL].http：//www.zlgc.edu.cn/Detail.aspx？Id=1274.

[2]教育部高等教育司.关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.html.

[3]董榕，许玮，张剑平.高校视频公开课建设及其思考[J].现代教育技术，2012（2）：55-59.

（编辑：杨馥红）endprint