创新初中历史作业布置的尝试

凌桂凤

【关键词】初中历史 作业布置 层次

主体 学习方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0113-01

历史作业是历史教学活动中巩固知识、培养能力的重要环节。然而，现在不少教师设计的历史作业往往是要求学生死记硬背历史常识，这不利于培养学生的能力。笔者尝试创新初中历史作业的布置，取得了一定的成效，现将笔者的经验介绍如下。

一、设计多层次的作业

实践证明，教师布置形式多样的历史作业，能够调动学生的多种感官，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，从而提高学生的学习效率。在教学实践中，笔者注重作业形式的创新，设计多层次的作业，以满足全体学生的需要。

例如，教学人教版初中历史教材七年级上册第1课、第2课后，笔者给学生布置了以下作业：（1）假设你乘坐时光机穿越到北京人和河姆渡人生活的时代，请用日记的形式描述你一天的生活。允许自由发挥，但必须紧扣历史。（2）请你做一天的导游，为参观北京人和河姆渡人遗址的游客（可以是同学、父母、长辈）介绍北京人和河姆渡人的生活情况。（3）这是一段描绘北京人和河姆渡人一天生活的文字（略）……请你找出其中的错误。笔者要求学生任选一题完成，可以互相讨论、小组合作完成作业，也可以独立完成作业，有能力的学生还可以多选做几题。“穿越”是学生关注的热门话题，题（1）让学生投身于北京人和河姆渡人生活的时代中，又允许学生“胡言乱语”，表达能力较强的学生非常喜欢选择完成题（1）。题（2）可以在课堂上当场完成，但也有一定难度，有利于提高学生的语言表达能力。选择完成题（3）的学生比较多，此题难度较低，较容易完成。不少学习水平较高的学生将三道题都完成了。这样设计历史作业，通过创设情境拉近了学生与历史知识之间的距离，满足了各个层次学生的学习需要。

二、增加作业布置的主体

一直以来，都是教师给学生布置作业。为了提高学生完成作业的积极性，笔者将布置作业的权利下放给学生，让他们根据自己的特点、能力自主布置作业，收到了较为理想的效果。例如，布置预习作业时，笔者要求学优生给学困生布置作业并检查作业情况，而笔者则在课堂上进行抽查。又如，笔者要求学生自己给自己布置抄写、背诵类型的作业。笔者还在作业检查环节下功夫，通过学生自检、教师不定时检查、家长会作业展示、每周作业展示、优秀作业展示等方法，保证学生认真布置和完成作业。久而久之，学生自主布置作业形成了一种机制，学生在此过程中养成了自主学习的良好习惯。

三、将历史学习方法融入作业

笔者认为，历史作业中应融入历史学习方法，引导学生经历分析、比较、综合、概括等思维过程，而不是让学生死记硬背，导致学生思想僵化。

例如，教学人教版初中历史教材七年级下册第16课《中外交往与冲突》时，笔者让学生对比郑和下西洋与哥伦布、麦哲伦的航海带来的利益，有学生问：“为什么当时我们不像西方殖民者那样进行殖民扩张？”笔者灵机一动，布置了课堂作业：你认为明朝的统治者可能会对外进行殖民扩张吗？为什么？请用你学过的知识（提示：汉朝以来对商业的态度与政策，明朝在政治、思想、经济、文化上的措施，明成祖上位当皇帝的经历）来思考。这要求学生分小组开展合作，运用画气泡图、知识树等方法，罗列找到的资料，最后得出结论：（1）统治者坚持以农为本的传统思想，推行“重农抑末”政策。（2）由于自给自足的封建经济稳定，统治者不鼓励与外国进行经济交流，经济交流多为民间的自发行为。（3）元末明初，倭患对东南沿海造成威胁，明朝的统治者害怕商人与倭寇勾结危害其统治。（4）明朝君主专制的加强、锦衣卫等厂卫制度的设立让人民不思进取。八股取士遏制了思想文化创新。明成祖通过造反篡位，害怕人民的议论，害怕臣民的反对，从而影响其统治。以上這些材料告诉我们，明成祖不可能进行殖民扩张。这样的作业，要求学生进行分析、比较、综合、概括，运用材料具体分析历史问题，并与他人进行合作。在完成作业的过程中，学生学会了通过纵横联系对历史事实进行理解和判断。考虑到课本对郑和下西洋的评价均为正面的，笔者又布置了课外作业：我班将举办以“郑和下西洋是弊大于利还是利大于弊”为主题的辩论会。请以小组为单位，用一个星期的时间准备，通过图书馆、网络等渠道收集文字、图片、数据等资料来支持自己的观点。外宿生可以与自己的父母或长辈探讨，收集支持自己观点的资料。各小组分工合作，自行分配任务，形成辩论稿。通过完成作业，学生学会了搜寻、筛选信息，学会了运用论据证明自己的观点，学会了批判地看待历史事件和人物。大多数学生能自己独立思考问题，不再偏听、偏信“权威”答案。

总之，初中历史教师必须重视作业布置环节，积极探索，大胆创新，充分发挥作业促进学生学习的积极作用。

（责编 雷 靖）