利用多媒体优化小学数学练习课

韩梅

【关键词】小学数学 练习课 多媒体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0101-01

在小学数学教学中，练习课非常重要，其占用教学时间的比重很大。但在实际教学中，许多数学教师开展练习课教学存在极大的盲目性和随意性，照本宣科、做题、讲题……仅将练习课当成知识的再现或题目的叠加练习，这容易引起学生的反感，导致教学低效。怎样提高小学数学练习课的教学质量？笔者认为，多媒体的合理使用可以使小学数学练习课充满生机。下面，谈谈笔者的几点做法。

一、创设问题情境，激发练习兴趣

创设问题情境，让学生在情境中练习，更容易激发学生积极探索的欲望，取得理想的教学效果。特别是在低年级的练习课中，情境显得尤为重要。低年级学生自控性较差，很多时候是无意注意占主导地位，这就需要教师别出心裁地创设情境，以激发学生进行练习的兴趣和解决问题的欲望。如何创设生动而又富有吸引力的问题情境呢？传统的语言描述不易引发学生的共鸣，而利用多媒体可以把静态的教学内容转换为声音、图像、文本、动画等动态的信息，刺激学生的感官，激发学生的探究欲望，调动学生解决问题的积极性。在小学数学练习课教学中，教师应该充分发挥多媒体的优势，设计一些符合学生心理、联系学生生活实际的习题，如计算电话费用、购买商品结算等，用表格、图画、对话、手势、游戏等多种形式呈现问题，以激发学生的主动性和积极性，使学生变“苦练”为“乐练”。

例如，一位教师教学“比例尺”的练习课时，结合地方文化利用多媒体创设了参观周恩来纪念馆的情境，并以此为主线设计了一系列问题。教师播放了参观周恩来纪念馆的视频，辅以优美的音乐和详细的配音介绍，使学生仿佛身临其境，在“参观”中获得相关的数学信息。“周总理铜像是按照什么样的比例尺制作的”“请测量纪念馆的平面图，并根据比例尺求出一些建筑的实际面积”等问题变得直观生动。学生非常乐意运用所学知识解决问题，培养了自主探究意识，变“要我练”为“我要练”。

二、搭建互动平台，优化练习过程

传统的小学数学练习课教学以“教”为主，往往是“教师讲，学生听”，师生之间、生生之间的交流互动较少，导致教学效果欠佳。教师可以利用多媒体搭建互动平台，优化练习的过程。

例如，教学“分数的初步认识”的练习课，上课之初，笔者提问：“把8块糖分成2份，有几种分法？”笔者先让学生用小棒“摆一摆”，有的学生摆出1根和7根，有的学生摆出2根和6根，有的学生摆出3根和5根，有的学生摆出4根和4根。笔者让学生利用多媒体展示这4种不同的摆法，并提问：“哪一种分法的結果能用表示呢？”学生很容易就从“平均分”的意义出发解决了这个问题。又如，教学“角的度量”的练习课时，笔者发现，学生并不明确在什么情况下看量角器的内刻度或外刻度。于是，笔者利用多媒体课件，出示一个张口朝右的角，要求学生观察角和量角器，看角的一条边与量角器哪一边的零刻度对齐，如果是与右边的零刻度对齐，就看内圈。接着，笔者再出示一个张口朝左的角，要求学生用同样的方法来观察。学生掌握相关知识后，笔者出示几个边很短的角，引导学生思考：如果角的边很短，离量角器上的刻度线很远，怎么办？在学生讨论得出结论后，笔者用多媒体演示如何延长角的两边，顺利地量出角的度数。这样恰当地利用多媒体，能变抽象为具体，化模糊为清晰，加强了师生之间、生生之间的交流互动，学生在互动的学习过程中更深入地理解和掌握了相关知识点，收到了较为理想的教学效果。

三、整合教学资源，提高练习效率

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料。而网络为教师提供了无穷无尽的教学资源，教师可以在很短的时间内通过电脑下载，获取自己所需要的资料，大大节省了备课的时间。计算机软件技术的飞速发展和远程教育网校的建立，为教育工作者创建了一个庞大的交流空间。大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，实现了教师职能的部分代替，如出题、展示解题过程、评定等。这些软件能在较短的时间内向学生提供大量的问题信息，使练习容量大大增加。教师可以根据教学需要，运用电脑截取合适的题型，全方位、多角度、循序渐进地围绕教学重点和难点开展练习。

例如，教学“平行四边形面积”的练习课，笔者预先从网上下载了一组题目：（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化？你能说说这是为什么吗？（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？学生画图、操作后仍感到难以理解，于是，笔者运用多媒体课件对转化过程进行动态演示，使学生能够直观地感受图形的变化过程，既解决了问题，又提高了学生的思维能力。

总之，要打造高质、高效的小学数学练习课，需要教师精心地“研教材”“备学生”“制课件”，根据学生的需要，利用多媒体优化课堂。

（责编 雷 靖）