促进学生个性化发展“四举措”

易燕娥

【关键词】小学生 个性化 发展

举措

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0109-02

随着知识经济、信息化时代的发展，社会需要的是有个性、有特长、有创新能力的人才。《义务教育数学课程标准》（2011版）也明确地指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”只有解放了学生的主体性，使其内在性得以觉醒，才能促进学生实现自我，体现其价值。由此可见，教育必须充分尊重学生的个性，并使之得到最大限度的发展。在教学中笔者始终思考着如何在数学教学中使学生的个性得以发展，并在教学中努力地去实践。

一、教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提

在当今的课堂教学中，存在着与课程改革极不适应的现象，一些教师依赖教学参考书照本宣科，年复一年日复一日，以千篇一律的教学模式和方法，培养着一批又一批只会按标准答案考试而缺少创新意识和创新能力的学生，这种教学模式造成了不少学生厌学，致使教学质量长期徘徊不前。严峻的教学现实告诉我们，教师千篇一律的教学方式，缺少了灵动的生命力，是培养不出个性鲜明的学生的。因此，只有有个性的教师才能培养出有个性的学生，也就是说教师有成熟而鲜明的教学个性，才能切实有效地实施素质教育，才能培养出具有创新精神的学生。例如，李吉林老师细腻柔婉的情境教学，丁有宽老师别具匠心的教学设计，魏书生老师手擎“民主科学”大旗激励着莘莘学子冲锋陷阵等，他们独特的教学个性，赢得了学生的喜爱，同时也取得了令人折服的教学成绩。由此可见，教师的个性化教学是促进学生个性化发展的前提。

二、激发学生的学习兴趣是促进学生个性化发展的基础

兴趣是学习的动力。良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。相反，当学生对数学没有兴趣，就会觉得学习是一件枯燥乏味的苦差事，就不会有智慧和灵感的迸发，不会有惊奇和喜悦，更谈不上学生个性的发展。因此，在课堂教学中，我们要从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，为学生创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境，有意识地将教学知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习潜能，促进学生自主学习。

例如，在教学人教版一年级上册《10的认识》时，课伊始笔者就抓住低年级学生喜欢听故事的心理，给他们讲道：“前面我们已经认识了1～9各个数字，9知道它最大了，于是就对0～8各数说：‘你们谁都没有我大，特别是0，表示一个物体也没有，实在是太小了不能和我比，靠边去。0听了可伤心了，这时，1悄悄地走到0的身边，和0想出了一个很好的办法对付9。这时，9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么好办法呢？”在这样的教学情境下，学生兴趣盎然，纷纷动脑思考。就在这样简单的故事情境中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，从而使学生的思维得以发展，个性得以张扬，最终让不同的人在数学中得到了不同的发展。

三、让学生成为课堂的主体是促进学生个性化发展的关键

传统教学以教师的教为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，学生只能配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，谈不上主动学习。显然，这种学习方式不利于学生创新能力的培养，更谈不上促进学生个性的发展。因此，我们不能让学生在课堂上只做“听客”和“看客”，必須尊重学生的主体地位，把课堂的主动权真正还给学生。

例如，在教学人教版六年级上册《圆的周长》时，先通过摸一摸活动让学生亲身感受围成圆的曲线的长叫做圆的周长。接着留足时间，让学生观察和思考可以用什么办法知道一个圆的周长是多少？学生各抒己见，分别讨论说出自己的方法：有的用一根线，绕圆一周，减去多余的部分，再拉直量出它的长度，即可得出圆的周长；有的把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。最后让学生用自己的方法动手实践，分别测量出三个大小不同的学具圆片，报出小组量得的直径、周长，并计算周长和直径的比值。在这一过程中笔者改变了以往教师边讲解边演示的教学方式，变教师的“教”为教师的“导”，变教师的“教具”为学生的“学具”。学生动手、动脑、动口，多种感官同时参与，学得主动、学得生动，真正成为课堂的主人。因此，只有把学习的主权还给学生，把学习的时间、空间还给学生，让他们真正成为学习的主人、课堂的主人，才能使课堂成为充满生命活力的学堂。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路、勤于思考，才能在这样日积月累的思维训练中，充分发展学生的个性。

四、尊重学生，学会倾听学生的心声是促进学生个性化发展的保障

我们经常在课堂上看到这样的现象：教师怀里揣的是教案，脑中其实暗暗在想下一教学环节该如何进行，自己的表现如何等，对学生的发言听而不闻，漠然处之，生怕学生的发言影响课堂的顺畅；还有些教师在课堂中总是代替学生说，连续几个学生说不出自己需要的答案时，就会控制不住自己而把答案告诉学生，或者听到了想要的答案但学生表达比较杂乱、复杂时，就常常会用自己对话题的看法影响学生的表达，全然不顾学生的感觉；甚至有些教师在没有听到自己理想的答案时便迫不及待地打断学生发言，阻止学生继续说下去。久而久之，造成了教学过程中学生生命的“缺席”，堵塞了学生个性的发展，更谈不上学生的主体地位在课堂教学中的真正落实。

例如，在教学人教版一年级下册《十几减9》时，很多学生都会算出16-9的得数，但大部分学生只能意会却不能言传。于是笔者组织学生小组讨论，在讨论时学生思维活跃，课堂上热火朝天，学生创造性的思维火花不断迸发，在汇报交流中，学生的算法各有千秋，有数一数、想加算减、破十法等。正当学生们说得兴致勃勃时，有一位小男孩怯生生地站了起来，轻声说道：“老师，我还有一种算法。”当时笔者愣了一下，怎么可能呢？但笔者还是示意小男孩继续讲，于是小男孩说：“我是先算9-6=3。”同学们一听，就哄堂大笑起来，齐喊着：“老师，他算错了。”这位小男孩的脸一下子就红了起来，头更低了。当时笔者想，如果让这位小男孩就这样坐下，恐怕以后再也听不到他的发言了，于是就鼓励他，让他大胆地说出自己的想法：“你先算9-6=3，接着要怎么算呢？”“然后就用10-3=7。”小男孩说。至此，笔者恍然大悟：我们都被定向思维给制止了。笔者暗自庆幸多给了学生一点时间，给了自己一次倾听学生心声的机会，才让自己感受到了只有尊重学生、学会倾听学生的心声，才能使学生的个性思维得到充分的发展。

同时，每个学生的个性都是不一样的，我们可以通过倾听去了解每个学生的特点，从而有的放矢地因材施教。通过倾听可以引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生的创造性思维；通过倾听可以引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求得问题的灵活解决。因此，尊重学生，学会倾听孩子的心声是促进学生个性化的发展的重要保障。

（责编 林 剑）