如何提高小学数学课堂教学的有效性

吴建芳

【关键词】小学数学 生活资源 游戏活动 思考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0102-01

数学课程标准指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要根据教学需要和实际学情，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让每一个学生都能积极主动地参与教学活动，从而提高数学课堂教学的有效性。

一、巧用生活资源

课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、理解、思考与探索。数学教师要把握生活脉搏，精选生活资源，充分挖掘其中隐藏的数学现象和数学事例，以此来激发学生学习数学的兴趣，促使学生研究和探索数学问题。当学生置身于自己非常熟悉的生活情境中时，其学习热情、学习欲望更容易被激发，学习会更加投入。同时，有利于学生集中注意力，有利于教师调节课堂气氛，能为学生主动探究新知识打下较为坚实的基础。

例如，教学“口算乘法”的内容时，笔者先组织学生观察课间活动场景图，说一说课间活动的情况：跳房子为4人一组，跳绳为5人一组，打乒乓球为2人一组。然后，笔者变换课间活动场景图，要求学生把看到的场景用乘法算式表示出来，如场景图显示有5组学生在跳绳，有3组学生在打乒乓球，该场景可以用5×5，2×3来表示。最后，笔者引导学生分析为什么这样列式，可以用哪句乘法口诀。这样教学，利用了学生非常熟悉的生活情景，能够促使学生在观察中思考问题，在交流中丰富自己的感知，增加学习的积累。

二、组织游戏活动

注意力持久性差、活泼好动是小学生最为典型的个性特征，数学教师在传授知识的同时，还要注意调节课堂，一方面要让课堂充满情趣和吸引力，另一方面要关注学生的学习投入，促使学生将注意力集中到学习上。教师可以根据教学需要，在课堂上组织趣味性强的游戏活动，实现“玩中学”“玩中思”。

例如，笔者将应用题“桃子有8个，梨比桃子多3个，梨有多少个”变成了有趣的“桃子和梨子比一比”的游戏。笔者挑选若干学生，请他们头戴桃子、梨子的头饰分别扮演桃子和梨子。一个“梨子”首先登场，询问：“我们是要和谁比啊？”全体学生极其兴奋地回答：“你们要和桃子比！”接著，8个“桃子”站了出来，8个“梨子”紧随其后。这时，笔者问：“现在是什么情形啊？”学生很直观地看出桃子和梨同样多。笔者又问：“梨子应该比桃子多3个，该怎么办呢？”学生们大声指挥：“再走上去3个梨！”……在游戏过程中，每一个学生都十分投入，热情高涨，很快就把握了问题中的数量关系。这样的游戏活动，集中了学生的注意力，通过具体的活动让学生抓住了问题的实质，有机地渗透了思维方法，攻克了学习的难点，让学习变得有趣味。

三、引发学生思考

在小学数学教学中，教师应积极创设问题情境，引导学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析和解决问题，培养学生的问题意识，推进学生数学思维水平的发展。

例如，教学“两位数加两位数进位加法”的内容。笔者发现本班学生非常喜欢吃洋快餐“肯德基”，于是，笔者在课堂上展示“肯德基”快餐店的套餐价目表，让学生根据自己的喜好选择不同的套餐，说出自己选择的套餐组成，并写出相对应的算式。学生列举出下列算式：18+24，18+18，24+7，5+24，24+8，7+8，24+16，18+16……然后，笔者重点引导学生研究18+24，18+18，24+16，18+16等算式，让学生通过“摆小棒，说算理”的方式，推进学习活动的深入。通过操作感悟，学生很容易就把散摆着的小棒凑成十，扎成捆，逐步形成“满十进一”的感悟，并在不断的强化中得到有效建构。多元化的思考开阔了学生的视野，也让学生在课堂活动中真正领悟进位加法的算理，还提高了学生参与课堂活动的热情，让学生亲身经历了知识的形成过程，发展了运用所学知识解决实际问题的能力。

小学数学教学不仅要着眼于学生的知识与能力的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的发展。数学教师应精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地去亲近数学、体验数学，使数学学习凸显个性魅力，使学生真正成为数学学习的主人，不断提高小学数学课堂教学的有效性。

（责编 雷 靖）