小学低年级有效说话训练探究

孟旭红

【关键词】小学低年级 说话 训练

【中圖分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0091-01

小学是学生进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出要重视听说训练、训练方式力求多样的要求，强调小学低年级要上好说话课、有计划地进行听说训练。因此，小学低年级教学应从学生实际情况出发，注重说话训练的层次性、灵活性和丰富性，探究小学低年级学生说话训练的新途径。

一、撷取生活素材，泛化说话边际

训练说话的资源不局限在教材中，多姿多彩的生活更是说话训练取之不尽、用之不竭的活源头。教师要让学生观察大自然的美景，激发学生对大自然的热爱，这样有了丰富的感性题材，他们在说话课上才有话可说。如在一次农家果园秋游活动后，笔者在课堂上利用多媒体技术创设了“秋天的果园”情境，让学生仔细观察，展开自主说话练习。学生的学习积极性空前高涨，有的说：“秋天的果园真美啊，有黄黄的梨，红红的苹果，还有一大串一大串紫色的葡萄。”有的说：“我看见苹果树上挂着一个个像红灯笼似的苹果，口水都流出来了。”……教学结合生活引导学生进行说话练习，不仅发展了学生的口语表达能力，而且使学生开阔眼界，丰富知识积累，在语言实践中不断提高自己的说话能力。

二、挖掘教材资源，落实说话训练

小学低年级教材文字优美、内涵丰富，教师要深入挖掘文本内涵，强化学生的语言实践，以多种形式进行说话训练，这样才能使说话训练落到实处，提高学生的口语表达能力。

（一）利用课本插图直接说话

小学低年级文本插图色彩鲜艳，形象逼真。教学中，笔者常常引导学生欣赏课本插图，让学生看图说话，激发学生运用课堂中学习到的句子或句式练习说话。如教学苏教版语文一年级上册《人有两件宝》一课时，笔者引导学生观察插图进一步理解“双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造”这两句诗的含义，让学生用“谁在哪里干什么，是怎么做的”句式描述插图内容，体会同一个意思可以使用不同的句子来表达的句式特点。

（二）结合课文内容拓展说话

小学一年级第一学期的课文大多以生动有趣的儿歌为主，内容贴近学生的生活实际。在教学中，笔者注意结合课文内容引导学生进行拓展说话练习。如苏教版语文一年级上册《家》这首优美的小诗童趣盎然、含义丰富，学生很喜欢诵读学习。笔者注意结合学生实际，设计许多练说的环节，引导学生在读中领悟、在说中内化知识。上课伊始，笔者请学生拿出课前准备好的相片或自己画的全家福，让学生一一介绍自己的家，引导学生用“我是 ，我的家在 ，我家有 ”的句式进行说话训练。笔者还让学生进行自主说话，如与同桌说说“谁的家在哪里”“谁的家有哪些人”等。这样的说话练习设计与课文教学内容紧密结合，有助于激发学生的说话兴趣，让学生入情入境积极说话。

（三）利用文本留白想象说话

有些课文结尾给人留下了想象的空间，对于结尾留白，学生常常好奇地询问结果。教师就可以顺水推舟提问学生：“你说结果会怎样呢？”这样的提问设计让学生展开想象的翅膀，尝试对故事结局进行拓展，激发学生的说话兴趣。如教学苏教版语文第三册课文《狼和小羊》时，笔者结合课文结尾的省略号向学生提问：“最后，小羊会不会被狼吃掉呢？”学生交流讨论后纷纷发言，有的说：“小羊最终被狼吃掉，因为它在喝水没注意，所以狼扑过去把它吃了。”有的反驳说：“不会的，狼扑过去的时候，小羊一闪，狼扑了个空……”利用文本留白引导学生发挥想象说话，可以让学生积极读课文、想象和思考，活跃了课堂气氛，不断提高学生说话训练的积极性。

三、有效利用多媒体拓展说话训练

课堂教学可以借助多媒体信息技术创设出与教学内容相关的情境，有效调动学生学习的积极性，使学生爱说乐说。在教学中，教师可以利用多媒体课件的图文声像并茂的特点，播放与教学内容相关的图片、动画、视频、音频等材料，为学生创设形象逼真的教学情境，有效激发学生的说话兴趣。如在教学“海底世界”的说话练习时，笔者利用多媒体播放与海底相关的视频，然后向学生介绍海底世界的各种动物和奇异景色，最后向学生提问：“在广阔无垠的大海里，有很多动物，还有奇异的景色！请说说你看到了哪些海底景观呢？”学生兴致高涨，有的说：“海底一片黑暗，却有很多光点像闪烁的星星。”有的说：“海里有乌贼、章鱼、海参，还有很多奇异的植物。”多媒体信息技术激发了学生的想象力，让学生把所见、所感通过生动的语言展现出来，进一步提高了学生的说话能力。

总之，教师要结合教学实践利用丰富的教学资源，找出有效的说话训练方法，引导学生真正做到敢于说话、乐于说话、善于说话。

（责编 杨 春）