以综合素质和职业能力为核心的“软件技术”专业课程评价方法改革研究

摘 要：提高学生综合素质和职业能力，是高等职业教育重中之重。本文分析了“软件技术”专业应具备的综合素质和职业能力以及当前评价方法的现状，提出了“软件技术”专业课程评价方法的改革方法与措施，在实践教学中，收到了良好的效果。

关键词：综合素质；职业能力；评价方法；改革

中图分类号：TP31-4 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

《辽宁省中长期教育改革和发展规划纲要（摘要）》的战略主题部分指出：“全面实施素质教育”要求，并且指出“以德育为先，以能力为重的战略主题”，因此，教育教学中把握“综合素质”和“职业能力”的培养，事关高等职业教育发展大计。“软件技术”专业特点是实践性强、专业特征明显、对综合素质要求较高，而专业课程的评价方法毋庸置疑地对学生的学习态度、学习方法，对教师的教学内容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高学生综合素质和职业能力为核心的教学评价方法改革的实践研究有着重要的实践意义，是提高高等职业教学质量和实现素质教育新突破的迫切需要，是经济和社会发展的需要，是个人职业生涯长远发展的需要[1]。

2 “软件技术”专业应具备的综合素质和职业能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）

学生的综合素质，除了学科的知识与技能外，还包括学生的道德、情感、态度、价值观、兴趣、思维能力、实践能力、创造能力等方面，是相对静止的，其培养过程是一个潜移默化的过程、是一个长期的过程。一般认为，职业能力是指人们从事一门或若干门相近的职业所必备的本领，《国家技能振兴战略》认为职业能力包括专业能力和核心能力，由于职业的特点存在多变性，是相对变化的，职业能力的培养必须与专业和目标职业紧密结合[2]。

显然，专业培养要以学生综合素质和职业能力为核心，而专业课程教学评价方法又是学生学习的“指挥棒”和“风向标”，起着非常重要的导向作用，所以专业课程教学评价方法的改革也需以学生综合素质和职业能力为核心展开进行[3]。

通过对毕业生和就业单位的调查，针对辽宁大连地区日企较多，外包业务较多的情况，我们认为“软件技术”专业的高等职业教育学生应具备这样的综合素质和职业能力。

2.1 综合素质

（1）文化素质

①正确的人生观、世界观和社会观，具备正常向上的职业道德和思想道德水平。

②具备汉语言的文字、语法、写作与欣赏的能力。

③掌握两门外语，通过全国公共英语等级三级考试和日语水平二级考试。

④掌握软件开发相关的数学基础知识。

⑤熟练掌握计算机应用、数据库应用及网络技术等方面的知识。

⑥熟练掌握软件工程思想和方法。

⑦对社会科学、自然科学、人文地理有初步的了解。

（2）专业素质

①掌握本专业的理论知识，包括程序设计思想、计算机网络、软件工程方法、数据库原理等。

②掌握本专业的实践操作技能，适应岗位快、动手能力强，包括计算机常用软件操作、程序设计、读写日语开发文档，网络技术、软件系统设计等。

③有一定的组织和协调能力，懂得涉外交际礼仪知识。

④通过考核获得相应的岗位证书，包括系统分析员、计算机操作员、计算机程序员、计算机等级证、外语等级证等。

⑤熟练应用两门以上外语，包括口译、笔译、写作等。

（3）身心素质

具备健康的体魄，有良好的心理素质，较强的竞争与抗挫折能力，具备健全的人格。

2.2 职业能力

（1）具有较好个人语言表达能力、技术文档书写能力和英语听说读写等能力。

（2）具有较强的社会交际能力、组织协调能力和应变能力。

（3）掌握计算机编程语言、程序设计方法以及数据库应用的知识，具有一定的计算机编程和数据库应用能力。

（4）了解软件工程的基本思想，能够全面胜任软件开发过程中的相关工作。

（5）较强的分析判断能力和创造能力，具有开拓精神与敏锐的观察力。

通过调查分析发现，高职毕业生在“与人合作精神和能力”“与人交流能力”“吃苦耐劳的精神”“责任感和敬业精神”，以及“创新、创业意识和能力”等方面都需要进一步提高。从这个角度来讲，提高学生这些综合素质和职业能力，要比学生获得某项技能的提高更为重要，关系到其个人的整个职业生涯。

3 现状分析（Analysis of current situation）

当前，我国高等职业教育也在针对现在的经济社会发展的形势，锐意改革，很多教育专家和一线教师对教学管理模式、教学方法与手段、教学评价方法提出了很多看法，文献资料也非常多。其中，对“综合素质提高”“加强职业能力培养”等观点已形成共识。从相关论文和课题都可以看出，许多院校都在进行这方面的研究与实践，并且也取得了一些成果。如增加了过程的考评、根据专业特点不同程度地增加了技能的考评的比例、增加了素质的考评维数，这些都在不同程度上促进了高等职业教育教学水平的提高，也积累了许多宝贵的经验。但是，与经济、社会的发展相比，与企业对人才的要求和需求相比，高等职业教育的教学评价方法仍存在一些问题。

（1） 评价主体的多元化仍然不足

高校评价方法的内容是学生是否具备一定的综合素质和职业能力，能否满足用人单位之所需。当前大多数情况下，对学生的评价主要还是由任课教师来作的，企业参与少、社会参与少，学生自我评价和互评也较少。

（2）评价指标还不够全面和完善，尚不能与时俱进endprint

高素质职业人才不仅应具有基本知识与技能，还应具备良好的实践能力、创新能力、团队精神、心理素质以及起码的职业道德等。这些多维的评价指标还不够健全，而且往往一成不变，还不能及时地根据社会和地区经济发展进行调整。

（3）对过程评价的量化、细化程度不够

尽管很多院校加大了过程评价的力度，但是如果对学习过程和行为没有量化的监控，不能把综合素质的提高和职业能力的培养细化到教学与实践的环节，那么过程评价的可操作性就会降低，其效果就会大打折扣。

（4）对隐性知识与技能的评价缺乏有效的方法

随着教学改革的深入，很多高校在对显性知识的评价方面摸索出一些行之有效和切实可行的方法，但是对隐性知识的评价却仍然处于探索阶段。

4 评价方法改革措施与实践（Measures and practices of evaluation methods reform）

（1）教学各环节系统全面的改革。

从培养计划、教学大纲到、课堂教学到考核模式全面改革。培养计划中的课程体系要指明和体现专业的综合素质和职业能力、课程教学大纲要说明与本课程相关的素质和职业能力以及评价方法，课堂教学与考核要细化每一堂课素质和能力目标，通过评价结果还要进行反馈，这样形成一个教学评价的系统，不断地改进和完善。

（2）根据“软件技术”专业所应具备的综合素质和职业能力，分解到各个课程模块中，使评价细化、量化和全面化，形成指标体系。

（3）评价主体多元化。在实践中，我们积极与相关企业使用，邀请软件企业人员参与到学生的课程设计中，按企业的标准给予学生评价；把学生带到企业中去进行实践活动，在企业中提高综合素质和职业能力，并接受企业的评价；鼓励学生参与专业竞赛，对参与者与优胜者给予奖励。这些方法的改革极大地激发了学生的实践热情，也把学生引入正确的轨道中去。

（4）加强过程评价，及时反馈评价结果，以起到更好地引导和促进作用。把综合素质与职业能力目标分解到每节课堂中，每个知识技能模块中，使得教师授课有重点，学生学习目标明确。同时，要公开评价结果，使师生对评价结果有认识，有反馈，有心得，提高评价的效用。

（5）进行个性化评价，不仅看一次评价结果，还要根据学生实际情况，进行形成性评价和发展性评价，鼓励进步，对重点学生进行跟踪评价和个性教育。

（6）把评价融入到课程实践任务和项目实践中，引导学生积极参与项目实践活动和竞赛活动。

（7）自主评价与互评相结合。逐渐鼓励学生进行自我总结与评价，同学之间进行沟通进行互相评价，这样他们更能认识到自己的不足与优势，进行个性化发展和自主发展。

（8）充分利用网络优势，增加网络资源建设，鼓励学生进行自主学习，自发进行自我评价，有意识地进行相关综合素质和职业能力培养。

5 结论（Conclusion）

在改革研究与实践过程中，通过调查与测评可知，评价方法的改革对学生的导向作用是比较大的，学生能逐渐意识到综合素质和职业能力的重要性，也有了明确的目标，这样学习自主性、积极性得到了提高，也取得了明显的效果。当然，随着经济和社会的发展，企事业单位对毕业生综合素质和职业能力的要求在不断提高，评价方法的改革仍需切实深入地进行。高等职业教育教学评价方法改革要围绕综合素质和职业能力这两个核心，立足于长远，又需与时俱进。

参考文献（References）

[1] 李劲松.以提高学生综合职业能力为核心的高职专业实践教学评价模式研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（5）：106-107.

[2] 赵欣.以职业能力为核心的高职学生综合素质测评体系构建探索[J].当代职业教育，2011（8）：88-90.

[3] 任昌荣.基于知识、能力、素质协调发展的信管专业考核模式改革与实践[J].电子商务，2011（10）：90-93.

作者简介：

任昌荣（1972-），男，硕士，副教授.研究领域：信息管理及软件开发与应用.endprint