德国职教模式对我国职教集团建设的启示

张震++董征

摘 要：职教集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢的新举措。 研究中外职业教育集团化办学模式是解决职业教育集团化办学的管理体制和运行机制改革问题所必需的前提和基础。合众明德河南交院实训基地的运行模式是集合德国职教模式的新举措，对于以后职教集团的运行具有启示意义

关键词：德国职教模式;职教集团;启示

2010年，国家颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力推进职业教育办学模式改革，加快构建现代职业教育体系，这为完善我国职教集团化的办学模式提供了强力的法律依据和良好的法律环境。 德国的职业教育一直为世界各国所推崇。研究德国职教集团化办学模式，与自身的职业教育模式相比较，有助于推动我国职教集团化办学的进一步发展。2011年在河南省交通厅的指导下，以河南交通职业技术学院牵头，河南交通运输职教集团成立，在此基础上，经过几年的探索与实践，特别是合众明德河南交院教育实训基地的诞生，为职教集团的发展开启了新的篇章。

一、德国职业教育的现状

德国的职业教育一直为世界各国所推崇。德国的职业教育以“双元制”为核心。德国的职业教育是以 “学徒制”来实现的。他有以下几个特点：第一，“双元制”同时强调生产和学习的重要性，二者没有地位高下之分，是一个有机的整体。学生同企业签订培训合同后入学，在培训的过程中即参加企业的生产劳动又进行相关的理论学习。第二，在国家法律层面同时对企业和学校进行了规范，《职业教育法》约束企业的培训，由行会负责监督与管理，《职业义务教育法》或各州的《学校法》规定由各州负责组织、管理职业学校。第三，学校和企业的培训计划，课程内容都是由联邦政府和各州统一制定的，避免了在培训过程中产生的摩擦。第四，学徒在进行培训时也参加企业的生产劳动，这就降低了企业和职业学校的成本，同时也降低了学费，增强了学习的目的性和积极性。第五，与社会协调统一，实现了企业——学校——就业三者的无缝接轨，适应了社会进步和经济发展的要求。

二、我国职教集团的现状

改革开放以来，我国的职业教育校企合作有了长足发展。但同发达国家的职业教育相比，我国的校企合作机制仍处于初级阶段，仍然存在着许多的问题。集体教育集团化还处于“集而不团”的困境之中。主要问题有以下几点

1. 一是地方政府把职业教育集团化作为政绩工程，形象工程来做，而没有从根本上意识到校企合作对于经济、社会发展的长远意义。

2.不少职业学校在校企合作中看中的仅仅是企业的“名”和“利”，而不是按照自己的需求寻找适合自己的企业去合作。

3. 企业在校企合作后的积极性不高。

三、合众明德河南交院实训基地的建设基础

河南交通职业技术学院与合众明德共同参与建成的合众明德河南交院教育实训基地，再结合德国职业教育的先进经验，结合中国国情，开创了很多具有实践意义的新方法：

1.领导非常支持

在实训基地筹备，开幕和运行阶段河南省交通厅的相关领导数次做出批示，对基地的工作做出指导。

2.合作意愿非常强烈

河南交院汽车学院本身具备非常强大的教学资源，建有中央支持的汽车专业实训专业，开设汽车专业已经有近三十年的历史，学生遍布河南及周边省市的各种品牌经销商，其专业素养，工作精神得到了社会的广泛好评，学校已经于十几家国内外知名汽车公司建立的订单班关系，为了进一步提升办学层次，学院迫切开辟新的办学思路，使学校的专业教学能够更上一个新的台阶。而合众集团作为一汽大众的特许经销代理商，对于汽车维修与销售具有很多经验，为了使公司做大做强，公司也需要有专门的实训场所去培训员工，和对公司具有强烈认同感专业的职员加入公司。

3.管理制度非常明确，

河南交院和合众集团作为法人采用共同出资建设共同管理的方式进行合作，有效的避免实训基地知识徒有虚名的尴尬境遇，而且由于河南交院已经具备了很多订单班管理的经验，很多经验可以进行复制，所以整个实训基地运行十分顺畅。

在订立管理制度时，共同考虑企业正常的工作盈利和学校的正常教学，采用小批量，多批次的实训方法，每学期汽车学院派遣两名老师进行挂职锻炼。大一学生，每学期每个班将有一至两次的参观学习机会，并对整个的时间安排进行协商。大二学年，合众明德将会从自己团队中安排经验丰富的培训导师为在校学生进行授课，在传播知识的同时也传递了合众集团的企业文化。大三学年，合众实训基地将对学生进行招聘，安排学生进入企业进行更深层次的实训学习。

四、相关经验与结论

1.合众明德河南交院实训基地诞生，结合了德国双元制的良好经验，讲学习和实训放在相同位置，从大一参观学习，到大二专业讲师授课，到大三顶岗锻炼，讲求时时有学习，时时有实训的方式，对于学生理解知识，深化知识，应用知识具有良好效果。

2.由于采用共同出资的方式，切实将学校与企业双方放在了相同位置，采用董事会方式进行管理，减少了不必要的摩擦。

3.将实训基地与订单班结合起来，保证了实现了企业——学校——就业三者的无缝接轨，适应了社会进步和经济发展的要求

4.企业参与授课，宣传了企业，获得了对大量对企业文化具有认同感的新生力量，实训基地还可以对企业内部人员进行培训，使企业的技术力量得到提升，并且整个的计划也不会影响企业正常的经营，因此企业积极性也很高。

参考文献：

[1]陈显丽 国内外职业教育集团化办学模式研究综述[J].当代职业教育，2011，（8）：13-15.

[2]尹华丁．国外经验对我国政府主导职教集团化办学的启示[J].职教论坛，2011，（7）：88-91.

[3]何丽霞.荷兰职业教育集团化办学的实践及对我国的启示[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯）,2008,（11）：35-37.

作者简介：张震(1986-)， 男，河南郑州人，硕士， 河南交通职业技术学院机械电子工程专业，研究方向：工程机械；董征(1984-)， 男，山东济南人，硕士， 河南交通职业技术学院供热供燃气通风及空调工程专业，研究方向：城市燃气工程。