抹去浮华 沉静心灵

提要：全民阅读立法的草拟从一定程度上说明国民阅读氛围已经相当冷清，国民整体缺乏阅读意识和习惯。职业教育培养的不仅是职业人员，更是具有良好个人品质、健康人格和素质的创新人才。而课外阅读对于提高人文素质有着重要作用。从国家全局到职业教育一点，都说明课外阅读对于个人发展的重要性。本文从职业教育现状和职校生特点出发，根据职校生课外阅读存在的问题和笔者教学实践，分析研究课外阅读的对于职校生成长发展的积极影响，确定职业学校开展课外阅读活动的必要性。

关键词：课外阅读；现状；积极影响；缓流慢行

中图分类号：G718.5 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）06-0227-02

现象一：全民阅读立法已列入2013年国家立法工作计划。现象二：原本在图书馆阅览室上的一节阅读课被叫停，理由是图书馆不是用来上课的。现象三：学生在晚自习时看课外书就被没收，因为晚自习只能用来“学习”。现象四：一个男生在图书馆阅览室喧嚣：“除了漫画，我什么书都看不懂！”越来越多的现实让我们啼笑皆非，本是正大光明、神圣崇高的行为却不得不偷偷摸摸，甚至被抛弃在角落无情地遗忘。我们的课外阅读何去何从？

一、职业学校课外阅读的现状

1.主观阅读意识不够。不读：有个别职业学校学生明确表示从来不读课外书，“不喜欢”、“读不下去”、“一读书就犯困”。这些理由说明在长期的受教育过程中，这些学生没有培养出良好的阅读意识和阅读习惯。少读：对于很多职业学校的学生来说，环境宽松了很多，可供娱乐的方式也丰富了，因而“枯燥”的阅读不再受欢迎，只是无事时候用来打发时间的方式，不为读什么或者读到了什么，一个月也读不了一本书，因此在阅读数量和质量上远远达不到要求。偏读：职业学校学生缺少升学的压力，对社会和工作还没有准确的认识，课外阅读单凭个人兴趣，喜欢快餐式故事、网络式文化、娱乐式信息，无目的或没有系统地看一些意义不大的书籍，无效阅读多。

2.阅读客观环境堪扰。学校及家长对课外阅读的认识不正确。首先是教师认识上的偏颇，把目光盯在专业知识和技能上，对学生课外阅读抱着无所谓甚至不赞成的态度，其次是家长认识上的偏颇，对子女学习上很重视，希望多看“学校里的书”，关心考到了什么职业证书，而对于课外书籍都打入“闲书”的行列，从而不赞成甚至反对课外阅读。

二、课外阅读对于职校生的积极影响

1.静心。“每个人心中都有一座火山，沉静的人心里是沉睡的眠火山，浮躁的人心里是蠢蠢欲动一触即发的活火山。同样是火山，活火山只有荒凉一片，眠火山却能长出清新的森林。”[1]职业学校的学生少了升学考试的枷锁，直面社会，急切渴望成熟，一头扎进毫无所知的环境，横冲直撞，自以为充实地忙碌着，时日长久，越来越失去耐心，越来越渴望成功，慢慢的，内心被浮躁占去了越来越多的空间，如同活火山，使得整个人坐立不安、患得患失。此时，职校生感觉离成熟很近，但离灵魂很远，找不到自我，随波逐流。阅读是心灵的对话，这些岁月沉淀下来的文字经过千百年的洗涤，它能让躁动的心屏蔽干扰，洞见自性。在字里行间闻见普罗旺斯薰衣草的花香，仿佛那抹淡淡的幽香能够渗进梦里，带着甜美的味道。在字里行间看见埃菲尔铁塔的美姿，那律动的舞姿在塞纳河畔像个精灵赏心悦目。在字里行间感受北海道樱花林随风飘撒的美丽花瓣，落在肩头的那几片跃然纸上。在字里行间我们聆听叙述者的细语，炽热的情感，敞开的胸怀，眼泪与微笑，真真切切。平淡地翻开书页，默默地读，喧嚣远去，在这一刻静谧里，只有灵魂与灵魂的呢喃。读书是让心灵安静和回归的方式。一个人在内心沉静时，才能真正认识自己，才有强烈的主体意识和独立的思想，进而形成独特的个性。阅读时的沉静，能够让读者置身于主体地位，与作者进行心与心的对话，“一个开放心灵者听到另一个开放心灵者的话语，惟有此时，真正的共同人生才会出现。”[2]让作品真正走进内心，使内心沉静包容，才是真正的成长、成熟。

2.秀内。内，内在涵养，秀内是指具备良好的道德修养。涵养，使人严肃而不孤僻，使人活泼而不放浪，使人稳重而不呆板，使人热情而不轻狂，使人沉着而不寡言，使人和气而不盲从。[3]对照着这样的说法，再看看我们的职校生，或者活泼有余，稳重不足，或者自卑沉闷，粗鲁狂妄，起哄、骂人、偷窃、打架、作弊，恶作剧，肆意妄为挥霍自己的青春却不自知。他们厌烦了父母的关心，麻木了老师的教诲，空虚地度日。内涵修养是长期文化积淀的结果，而我们无法亲身经历世间所有一切，但我们也不能因此放弃解读这些文化的机会，因而课外阅读是一个便捷的经历人世的途径，我们在书中读他人，在他人的经历中思考世事沧桑；我们在书中读风景，在美丽山水中激起生活的情趣；我们在书中读情感，在悲欢离合中感受简单的幸福。读书是一种积累，看的多了，思考得多了，自然就知道对错、明白是非，懂得分寸，进而成为有内涵的人。

三、职业学校课外阅读的推进应缓流慢行

“不阅读”已经成为全民问题，在职业学校中也很普遍。网络快餐文化的流行，电影电视等视觉媒体的发达，儿时父母求速求效心理导致的超前阅读，都是如今书籍阅读收到冷落的原因。这种现象不是一朝一夕形成的，想从根本上改善这个问题，也不是一天两天的事情。与很多“不爱”读书的学生接触，也了解了多种“不爱”的表现：读不下去，读不懂，一读书就犯困。如何能解决这些“不爱”的问题呢？在尝试过很多种方式后，我发现只有尊重学生的意愿，真正了解学生的心理，不强迫他们为了读书而读书，而是让他们真正发现书的乐趣而读书，从这点出发而采取的推进阅读的措施才能发挥作用。在指导学生进行课外阅读过程中，我尝试了多种推进课外阅读的措施，感觉收效甚大。

1.漂流瓶：我让第一个班级的学生在纸上写下自己喜欢的一本书和读书的感受，然后将这些纸条传递给第二个上课的班级，随机拿到纸条的学生看完后再写下自己的想法，我再将纸条传递给第三个班级，以此继续，直到回到第一个班级学生的手中。在传递过程中，学生对于同龄人的推荐会比较感兴趣，也会对别人给自己的建议感兴趣，那么去读一本书的兴趣就会大很多，比我们师长推荐更愿意接受。在互动中阅读、倾听建议、无形讨论甚至还交到了精神上的朋友。endprint

2.分享—想象—表现：一本书好不好，由学生自己评判。针对一本书大家发表看法，各抒己见，不论优劣，分享自己读书的最真实的感受。在这种没有拘束的畅所欲言中，发表的不是观点，是阅读的乐趣。然后老师根据学生读书时最感兴趣的或者老师挑选书中最有表现力的篇章让学生展开想象。卖火柴的小女孩赤着脚在冰天雪地里缩成一团的样子，想象中滋生的同情、痛恨之情更能帮助学生理解人生百态；“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”的周瑜，那是何等意气风发，想象中能够让学生生出大丈夫在世应有一番作为的万丈豪情；巴尔蒙特那句“我来到这个世界为的是看太阳”引发了多少遐想，来到这个世界，我为的是……。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”把想象的画面通过语言、表情、肢体表现出来，把这种想象用形象的方式展现，学生由阅读者变身为导演、编剧、演员、道具师，是另一种更有表现力的阅读形式，更能打动自己。

3.减压：对于阅读，作为老师，我们不能以师长的身份指手画脚，而应以阅读者与阅读者的平等身份与学生交流。在阅读中，我们也不该布置“阅读作业”，那些让学生望而生畏的作业只会让他们对阅读望而却步，因噎废食的事情我们不能再做了，因为要交一份读书笔记而讨厌读一本书的损失我们承担不起。特别是职校生，他们本身的写作基础薄弱，如果一说读就要写，那么只会让他们干脆不读。我们要做的是循序渐进，先引导学生进入阅读的领域，让他们体会到阅读的乐趣，“读书破万卷，下笔如有神”是水到渠成的事情，使得阅读变为“悦读”。最后引用席勒的话表达我们对课外阅读的期待——我沿着一条沉闷的旅途把你引向我所接近的目标。如果你愿意跟我继续迈出几步，就会展现出一个更加宽阔的视野，为了这一生动的前景也许是值得付出旅途辛劳的。

参考文献：

[1]马进.沉静心灵[J].金山，2008，（11）.

[2]韩丽青.阅读使心灵沉静[BD/OL].（2013-5-29）.

http：//wenku.baidu.com/link？url=iaV3wrzBpwEm1yGbt3Fn6hTu-lCXNV65uVTjwvCZDMjke-ros2SSmDQ1kVUu8cIbqzDrXcPqOXFFtiTpe_kFipxxEJ6p0a014O7vmCf5Txm.

[3]百度词条：涵养[DB/OL].

http：//baike.baidu.com/link？url=5iH7IMSwXVfz9QuSsttxBUOmEG0Vcdp_zBW5_eC9nXUg273mEfjTYu943gYh1_V1.

作者简介：韩晶晶，女，江苏省徐州财经高等职业技术学校，讲师，汉语言文学方向。endprint