面向卓越工程师教育的计算机辅助技术双语教学

陈龙，仲梁维，朱坚民

摘要：实现双语教学对提高学生的国际竞争力具有重要意义。本文面向卓越工程师教育，探索计算机辅助技术课程的双语教学实践。针对课程具体情况，分别在课程内容设置、课程教学形式、课程考核形式几个方面进行了探讨。预期通过多种措施，实现计算机辅助技术课程的双语教学无缝过渡和衔接，达到双语教学的预期效果。

关键词：卓越工程师计划；双语教学；计算机辅助技术；课程改革

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。上海理工大学作为第二批入选“卓越工程师教育培养计划”的学校，积极探索新型人才培养模式，机械工程学院遴选出最具学习潜力的学生组成“卓越工程师班”，努力将该班学生培养成为基础理论扎实、知识结构合理、工程能力较强的创新人才。同时立足上海的地理优势，注重国际视野的培养，在机械专业卓越工程师班试点，采取双语教学的模式授课，以培养胸怀世界，能够理解、接受多元文化、具有跨文化交际能力的毕业生为目标，以体现卓越工程师班的教学特色[2]。在高等学校教育教学中，“计算机辅助技术”是近年来发展较快的一门课程，它已经从过去的知识普及型课程逐渐发展成为一门技能与理论并重的专业必修课。其显著特点是知识点更新速度快、教学内容多、技能训练困难等。提高该课程的教学水平以及教学质量对高校的教育教学工作意义非常重大[3，4]。而针对该课程开设双语教学对教师和学生来说更是具有不小的困难，因此需要重点探索该课程的教学方式与方法。

一、课程内容设置

由于计算机技术的使用广度和深度，无论是国内外的高职院校还是研究型大学，计算机辅助设计技术这门课都是重点课程，同类课程教学资源较为丰富。因此充分借鉴同类课程的教学资源，尤其是英文课程的资源，针对上海理工大学机械专业的特色，并在课程内容设置中坚持以下几个原则。

1.自编教材，难易适度。课程必须符合本校学生基础，以最大限度保证双语教学的效果，降低了学生初次接触双语教学和工程应用，由于不适应导致的教学风险。因此在教学实践中以本校往年常用的教材为纲领，依据其内容重新组织教学素材，编写新的讲义，同时选定最相关的英文原版教材作为参考资料，这样对于各种水平的学生都能兼顾到。实际教学中，以新编讲义为核心内容，同时参照中英文教材，以提高学习效果。

2.重视基础，兼顾前沿。对于任何课程来讲，基础知识按照课程要求，将本课程设置为48学时的课程，每周一次三节课。课程核心内容以计算机集成制造系统（CIMS）为引导，计算机辅助设计（CAD）和计算机辅助制造（CAM）为主，同时简要介绍计算机辅助工程（CAE）和计算机辅助工艺规划（CAPP），最后再介绍一些相关技术的发展趋势。有关CAD的内容，具体包括矩阵变换、自由曲线曲面、造型方法、CAD三维造型软件及其二次开发，占总课时量的50%。尤其是在造型方法和产品设计理念方面，需要将最新的研究成果介绍给学生，引起学生对前沿技术的兴趣。有关CAM的内容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相关软件，占总课时的20%。

3.理论为主，实践为辅。如果仅仅空泛地讲解概念和技术，将会大大削弱本门课程的实际价值，因此在讲解各种技术的基本概念和功能后，各种技术都以某种三维软件中的对应模块来具体演示，本课程暂定Pro/Engineering，Solidworks等学生容易上手的软件来讲解各种技术的实例，使学生有直接认识，将大大加强课程的实际效果。在本课程中，上机实践将占到课时总量的25%。

二、课程教学形式

丰富多样的教学不仅能提高学生的学习兴趣，让学生由被动式学习变为主动式学习，使得沉闷乏味的课题变得生动。双语教学的课堂，同时要过语言听说读写关和课程讲解技术关，要注意两者的充分结合。同时课堂教学和课堂外的时间充分结合也是继续发挥课程教学潜力的环节。

1.提升兴趣。学生只有通过内化才能学会某样技能，这个过程并不能由教师来完成，学习的积极性和主动性才是关键。使学生明白接收双语教学的优缺点，以成为国际通用人才作为动力，以动力引导积极性。在经过遴选的学生基础之上，使得大部分入选的学生都具有一定的英文听说读写基础和较强的英文学习热情[5]。对于外语水平较差的学生盲目地进行双语教学，无异于拔苗助长，将是事倍功半。另外入选学生不仅具有较强的外语能力，还要对学科知识有一定的接受能力。

2.方式灵活。由于计算机辅助技术的课程内容广、概念多、实践性强，同时要求学生具有一定的计算机操作能力，因此双语教学对老师和学生都是一个挑战。对学生来讲，科技英语不同于日常英语，课前预习和课后复习尤其重要。学生应提前进行预习、提前阅读讲义和参考书、查阅资料。学生应形成用外语学习各门学科知识的习惯。对于老师来讲，双语教学是改变学生学习方式的一条重要途径。双语多媒体课件充分运用图片、视频等素材，加大教学信息量，开拓学生的视野。实践中，进行小组讨论、组际交流、主题陈述等主动的、合作性的学习[6]。让学生学会用英语去思考、分析和解决问题，真正将英语作为一门工具来应用。但是需要注意的是，不能将专业双语课上成一门专业词汇课。

3.环环相扣。教学环节包括课堂教学、上机操作、课外作业。双语课程教学系统，需要使学生可以在外语的环境下完成设计和制造的相关操作，使学生感受国际化工程操作与技术交流的真实性。学生掌握专业知识和掌握专业技能都非常重要。通过课堂教学使得学生掌握基本概念和技术特点，通过上机操作掌握技术细节，通过课外作业加大专业英语的阅读量，通过课题讨论，调动学生的专业语言应用能力。通过环环相扣的教学环节设置，使得学生处于一种英语专业环境的熏陶之下，从而提升教学效果。endprint

三、课程考核形式

双语教学课程对学生的考试采用期末考试和平时考查（编程作业和上机实验）相结合的方式，课程总成绩由期末考试成绩和平时考查成绩合成，其中平时考查成绩占30%（编程作业成绩和上机实验成绩各占15%），期末考试采用闭卷考试方法，考试时间2小时，考试成绩占70%。通过增加上机难度，笔试中出综合应用试题，培养学生综合应用知识的能力以实现用所学知识去解决实际的问题，真正做到学以致用。通过这种方式收到了平时难以达到的强化训练效果，实现以考试为手段、提高能力为目的的教学目标。同时考试采用全英文的试卷形式，要求答题也采用英文，为降低考试难度，可以减少主观题的分量。由此全面的双语形式，有力保障了教学效果，提高了双语教学的可行性。教学质量由学生、教材、环境、教法和教师五个因素确定，因此对教师的评价也是课程质量的一个重要因素。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深、还要求用英语准确，流畅地表述专业知识、解析专业词汇。课后教学文本如教学心得与教学反思文件对于教师的教学水平具有巨大的促进作用，检查这些文本文件既是对已授课老师的一种总结，也可给新开课老师提供很好的借鉴。学生问卷调查和交流文章是评价的重要依据，学生考试成绩也可作为教学评价的一种参考[7]。

开展计算机辅助设计双语教学是世界经济一体化的需要，是我国教育发展方向的方向，是我国走向世界，与国际接轨的必然选择。面向卓越工程师班级开展计算机辅助设计课程的双语教学，不仅可以提高学生的英语水平，而且可以提高学生直接阅读前沿外文资料的能力，使学生能够及时掌握本专业的最新动态，大大提升机械专业人才在国际竞争中的能力。随着课程改革的不断深化，师资力量的逐步增强，教学方式的逐渐优化，将带来越来越显著的人才培养效益和社会效益，并将最新的教学研究成果给予总结和推广。基于我国目前的实际情况，双语教育的推广将是一项长期的工作，需要有师资、学生和整个教育大环境的配合。

参考文献：

[1]何波，李思漫.“卓越工程师教育培养计划”下机械设计课堂教学改革探讨[J].农业科技与装备，2013，（3）.

[2]欧阳柳章.本科双语教学探讨[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）.

[3]董霖，周利平.模具CAD/CAM双语课程教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[4]仲梁维，陈龙，张强.计算机辅助设计教学改革[J].教育教学论坛，2012，（18）.

[5]任小中，胡东方，韩建海.专业基础课程双语教学的探索与实践[J].科技资讯，2009，（04）.

[6]凌丹，庄万玉.机械设计课程双语教学探讨[J].四川教育学院学报，2005，（S1）.

[7]张航伟.机械类双语教学问卷调查结果分析[J].新西部（下旬理论版），2011，（11）.

基金项目：上海市重点课程（计算机辅助设计技术）建设项目；教育部特色专业建设项目TS10222。endprint