浅谈《材料腐蚀与防护》课程的考核改革

张国芳，张胤，蔡颖，许剑轶，胡锋

摘要：《材料腐蚀与防护》是培养材料类工科专业学生必不可少的一门专业选修课，在学生专业素质培养及专业技能的提高方面具有重要作用。为提高教学效果，客观全面地对学生的学习情况进行正确评估，针对课程的性质及教学中存在的问题提出了具体考核改革措施。

关键词：专业选修课；考核改革；创新能力；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0152-02

课程考核，一方面是为了检验学生对课程学习的掌握情况，评价学生的业务水平和掌握知识及技能的程度，对学生的学习做出客观公正的评价，引导学生明确课程的重点，起到督促学生学习，强化学生的学习能力等作用；另一方面，考核也是检验教师的教学效果的重要标准。教师根据考核的情况，可以及时总结经验，改进教学手段及教学内容，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。良好的考核方式应当具有导向性、诊断性、评价及预测性等功能，还应对考风、学风及教风等起到良好的导向性作用[1]。因此，构建一系列科学规范且富有成效的课程考核体系，对课程考核全过程进行有效实施，获得准确的教学信息，对提高教学质量，提高人才培养质量等都是大有裨益的。

一、课程的性质及教学中存在的问题

《材料腐蚀与防护》是培养材料类工科专业学生必不可少的一门专业选修课。通过学习本课程，可以让学生了解材料腐蚀的机理及影响因素，掌握相关防护预防措施，使学生能在将来的工作岗位上实现腐蚀与防护的灵活应用，因此本课程能够夯实学生基础知识，提高工作技能。同时，该课程还可以提高学生掌握理论及分析和解决问题的能力，培养出具有实践能力和创新精神的专业技术型人才。但由于本课程是一门专业选修课，学生往往认识不到课程的重要性，而是把更多的精力放在专业必修课或热门课程上，导致部分学生对专业选修课的学习多处于应付状态。当然，作为教师，我们也应当意识到自身也有许多需要改进的地方，如教材内容陈旧，创新性不高，理论与实践脱节；课程内容中的微观机理及模型等知识点抽象，导致学生学习的难度大；教学手段比较传统，大多采用教师板书讲授，而学生处于被动地接受知识的状态等。为了提高教学效果，应针对目前存在的问题进行积极的改进，教师应当就提高学生的学习兴趣，端正学生的学习态度等方面进行深入改革探索。通过不断地进行尝试和探索，在教学理念，教学方法及手段，考核方式等方面进行改革创新。

二、课程考核改革措施

在教学改革研究中，课程考核改革显得尤为重要。这是由于传统的应试教育采用单一封闭的标准化和规范化的试卷考试形式，以最终的卷面成绩的高低来评价学生对教学内容的掌握程度。固然，这种方法具有一定的公平性，其价值和作用是值得肯定的，但对学生运用知识的水平，解决实际问题的能力和创新意识等方面的评价却缺乏相应的评价功能。单一模式的考试使得人们对于考试成绩的关注远远大于学生的能力是否得到了提高，这也是造成许多“高分低能”学生的重要原因。这与现代高校教育对人才的培养理念及用人单位对学生综合素质的需求不符，因此急需进行相应的改进。《材料的腐蚀与防护》专业选修课的教学目的是培养学生对腐蚀原理及影响因素的掌握，以及对防腐蚀技术的应用能力[2]。因此，课程考核应当不但强调学生对理论知识的掌握情况，更重要的是注重对学生解决问题的能力进行考核。笔者通过多年的教学总结以及与其他课程的教改实践经验相结合，提出以下几点考核改革方案：

1.考试形式多样化。针对本课程的性质、教学目标和教学内容，可采取多种形式、立体化、全方位的考核方法。总成绩包含学生的平时上课表现与期末成绩。对学生平时上课表现的考察，以往大多只考察出勤率，为更全面更客观地对学生进行综合衡量，教改中的平时成绩要包含多方面的内容，如包括平时测验、小论文、实践调研报告、学习心得体会、作业、实践能力、讨论情况及考勤等，以全面反映出学生的实际能力，还可避免学生旷课及考试作弊现象，增强考核结果的可信程度。

2.理论与实践相结合。通过本课程的学习，既要求学生掌握专业知识，也要求学生具有一定的实践操作能力，因此，也应当将学生的实践能力水平放入考核范围内。教师应当为学生尽可能多的创造条件，提高学生的实践动手能力和对实际情况的判断能力。如教师可以提供一些腐蚀实例，让学生判断属于哪类腐蚀，其腐蚀原理及腐蚀因素有哪些；或在实验室中模仿某些腐蚀条件，让学生真切的体会到腐蚀的表现及腐蚀原因等；也可以让学生自己提出一些现实生活中的腐蚀情况，大家共同分析其发生的原因及可采取的防护措施。通过以上方法，可以充分提高学生的学习积极性，让学生可以参与到教学的整个环节之中。教师根据学生的表现进行打分，成绩计入到考核总成绩中。

3.团队合作能力考核。教师设计几组考题，将学生分成几个小组，小组通过合作共同完成考题并写出总结汇报材料，其汇报总结成绩计入总的考核成绩之中。通过这种途径可以加强学生的团队合作，教师应指导学生进行合理分工，充分发挥学生的潜力，培养学生综合应用所学知识的能力。考题可以是专题调研，也可以是实践考察报告。通过这种考核方式，可以让学生在小组合作过程中增强学生的参与意识，培养学生的主人翁精神和团队协作精神[3]。

4.成绩评定科学化。教师应把课程最终成绩与过程考核中学生的成绩所占比例进行合理分配，通过不断探索，制定一系列科学评判学生成绩的评价体系。常规的成绩比例通常是平时成绩占总成绩的20-30%，期末成绩占70-80%。对于考核方式改革的情况下，可适当放宽比例，将学生平时成绩所占比例加大。通过实行考核成绩多元化的评价制度，可起到鼓励和激发学生积极性的作用，也充分发挥了考核的激励导向性的作用。另外，评分方法也可采取不同形式，如百分制，五分制甚至两级评分制都可以采用[1]。

《材料腐蚀与防护》课程考核方式改革的根本目的在于提高学生的学习积极性，培养学生对所学知识的应用和创新能力。以上的措施需要任课教师时刻保持改革探索和创新的积极性和创造性，在改革实行的过程中应依据学生的基础知识水平，接受知识的能力或及课堂表现状态等随时进行调整，时刻让学生保持探索追寻知识的最佳状态。学校在鼓励教师进行教育改革的同时，也应当从制度上保障和大力支持教师的教学改革探索，包括如何衡量教师在考核改革中的工作量，为教师提供必要的资金和耗材等配套供应条件。相信在学校和任课教师的共同努力下，课程的考核改革必将对提高学生的学习效果及应用知识的能力做出贡献。

参考文献：

[1]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007，（10）：53-54.

[2]张国芳，王瑞芬，许剑轶，等.专业选修课《材料的腐蚀与防护》教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013，（4）：68-69.

[3]李新.职业学校考试考核改革探析[J].河南农业，2008，（24）：9-12.

基金项目：内蒙古科技大学教学（教改）研究项目（项目编号：JY2012061）。

作者简介：张国芳（1981-），内蒙古科技大学讲师。endprint