快乐学习 快乐跳舞

倪素丹

在生活节奏日益加快的今天，人们开始崇尚“自然、健康”的生活方式，各种健身活动已成为人们茶余饭后的重要组成部分，“跳舞毯”就因其轻松、便捷、时尚的特点成为风靡全球的一种形式。久而久之，孩子们也跟随着家长感受到了这项运动的魅力，甚至把对这种运动的兴趣带到了幼儿园。确实，“跳舞毯”运动优美的旋律，简单的舞步动作，能使幼儿在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象。基于幼儿的兴趣需要，也为让这项运动能更好地为幼儿的发展服务，我将“跳舞毯”作为教学内容纳入了我的音乐活动，根据大班幼儿年龄特点，寻找了幼儿熟悉的音乐，还制作了形象的PPT动态图谱，开展了教学。在实施过程中，通过一研、二研、三研分别从情景、语言、图谱、动作创编这几方面不断地优化教学。

一、情境优化，激发探究兴趣

音乐活动的情境教学是教师运用音乐特有的艺术魅力，通过声图等各种教学手段，感染幼儿进入特定的艺术氛围，从而使幼儿在兴趣盎然中感受音乐，表现音乐。这里的情境是指教学情境。情境中的“情”是学习者的情绪、情感与体验；“境”是学习者在教学活动中能“置身其中”的环境。具体地说，幼儿园的教学情境是教师为教学活动有目的、有计划地设计或设置的能引起幼儿的积极情绪体验，使幼儿能“置身其中”的具体而生动的环境。教学情境的实质是幼儿的“学习情境”。它可以分为生活情境、游戏情境、故事情境、图画情境、多媒体情境等。

情境的创设，要有利于幼儿学习，有利于促进幼儿的认知技能、情感态度等方面的发展，所以教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用。创设情境的目的不仅仅是为了激发幼儿的学习兴趣，更主要是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中获得知识和经验。因此在创设情景时应考虑情景的创设是否有利于教学目的的达成，只有目的性强的教学情境才有它存在的价值。

案例再现（三研优化后）：

一、通过律动《快乐的小脚》引入课题

1.师：我是倪老师，小朋友们好，认识你们我真高兴。我又多了好多新朋友，让我们一起跳个快乐的舞蹈吧。

（律动：《快乐的小脚》）

2.师：“我们的小脚真能干，会走路，会跑步，会玩游戏，还会跳舞呢。今天，我们的小脚就要在神奇的跳舞毯上跳舞。”

二、引导幼儿在跳舞毯上尝试不同跳跃动作

1.认识跳舞毯。

师：这是一张神奇的跳舞毯，你们有没有见过？跳舞毯有什么用？看看跳舞毯上面都有些什么？（圆形、小脚丫、标记）什么标记？（箭头标记）有哪些箭头标记呢？他们都表示什么？（表示所指的方向不一样）。圆形表示什么？（中心点）中心点有什么用？

师：今天，这些不同方向的箭头也将带领我们一起跳舞。

2.尝试操作跳舞毯。

师：今天，倪老师也为你们每个人准备了一张跳舞毯，我们一起拿出来看看吧。找个空一点的位置。（幼儿观察）看看我们的跳舞毯和大屏幕上的一样吗？都有圆形，（作准备的）还有各个方向的箭头，只是放的位置不同，大屏幕上竖放的时候是上、下方向，小朋友的平放在地上的时候是前、后。你们想在跳舞毯上跳一跳吗？

语言情境优化：活动一开始，我以“认识你们真高兴，一起跳个快乐的舞”为话题导入，亲切自然地进入活动氛围，既拉近了与孩子们的距离，又让孩子们尽快地进入了活动情境，还熟悉了音乐。

生活情境优化：陶行知认为教育要与生活紧密相联，是生活决定教育，只有与生活相结合的教育才是真正的教育。幼儿教育要密切联系幼儿的实际生活，让幼儿园课程生活化、游戏化。此环节中运用了生活情境。用孩子们生活中熟悉的四个方向箭头及中心点（圆形）作为暗示，认识、分析跳舞毯的构成部分。

游戏情境优化：运用了游戏情境请孩子们尝试玩一玩跳舞毯，巩固熟悉跳舞毯上的构成，教师用变化的口令激发幼儿兴趣，引导幼儿把握跳跃的方向，促进对操作的理解及巩固，为后面的图谱学习打下基础。

二、语言优化，理清环节层次

语言也是音乐教学活动的重要手段之一。音乐教学实践中，教师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把幼儿带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。

案例再现：

教学活动第二环节：幼儿尝试在跳舞毯上跳舞。

出示图谱（一）。

优化前：

师：现在我们试试到跳舞毯上来跳舞，看着不同的箭头，想想你的小脚可以怎么跳？（幼儿集体尝试）

优化后：

师：小朋友的小脚真听话，倪老师这有张图谱我们一起看一看。这张图谱上的箭头是怎么排的呢？

师：用我们的小脚在跳舞毯上怎么跳呢？试一试。（集体尝试、师幼集体尝试表演）

师：小朋友们我们要看着大屏幕上的图谱，脚要跟着图谱上的箭头。听着音乐节奏，跳出我们的舞步。

出示图谱（二）。

优化前：

师：看看这一张图谱又是怎么跳的呢？（看着图谱，幼儿尝试自己跳）

优化后：

师：小朋友们真棒。刚刚这张图谱上的箭头让我们的小脚向一个方向连续跳，现在增加难度了，看看，这张图谱是怎么排的？（一个箭头，一个圆形）圆形表示什么？连在一起怎么跳？（跳一跳，停一停）想尝试一下吗？看着图谱，一起试试。（幼儿尝试自己跳）

师：谁愿意把你的舞步展示给大家看呢？（请个别幼儿到前面尝试表演、师幼集体尝试表演）

师：真棒。我们一起看着大屏幕上的图谱，到跳舞毯上试试吧。我们再看着大屏幕上的图谱，跟着音乐节奏，跳出我们的舞步。

出示图谱（三）。

优化前：

师：小朋友的小脚真听话，看看最后一张应该怎么跳呢？自己试试。（幼儿自己尝试）

师：跳的过程中你有什么问题吗？怎样才能够连续、有节奏地跳？

师：谁愿意到前面展示一下你的舞步呢？（请个别幼儿展示、集体表演）

优化后：

师：小朋友们的小脚可真听话。下面就更难了，要求你们能连续、有节奏地跳，你们有信心挑战吗？看看这张图谱用小脚该怎么跳呢？

师：谁愿意试一试？（请个别幼儿到前面尝试表演）

师：真棒。我们一起看着大屏幕上的图谱，到跳舞毯上试试吧。（师幼集体尝试表演）

师：我们要看着大屏幕上的图谱，跟着音乐节奏，跳出我们的舞步。

通过教师语言的刺激，激发了幼儿的学习欲望，让幼儿积极主动地参与其中。教师通过言语，一步步地提升活动的难度层次，激发幼儿学习的兴趣和学习的挑战性、主动性。

三、图谱优化，成就自主学习

在幼儿园里，利用图谱开展音乐活动，不仅符合幼儿形象思维占优势的学习特点，更有利于幼儿建立清晰、明确的概念。如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定困难的。像图谱这样的视觉符号材料可以把音乐材料简单化、形象化，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，从而提高活动质量。

“跳舞毯”活动前，我做了多种尝试，如何让幼儿更直观地接受图谱？如何在图谱的呈现形式上更加优化？我变动过几次图谱方案，最终决定采用第三种，由易到难逐一呈现，让孩子掌握一定的规律后再完整展示图谱。图谱的运用使活动变得生动、形象、富有趣味，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样出示图谱时，孩子们充满了兴奋和期待。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分地吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。更重要的是图谱的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，主动接受新知识。

四、创编优化，体验表达快乐

陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。这是幼儿教育工作者必须始终坚持贯彻的真理。结合新《纲要》精神，以新的教育观潜移默化地在音乐活动中培养幼儿的创造力，真正地让幼儿走进音乐，融入音乐。

通过创编动作可以抒发幼儿内心的喜悦，引导幼儿享受音乐的美、动作的美，充分发挥了幼儿的想象力，创造力。让幼儿创编动作并表演，不仅激发了幼儿的表演欲，还培养了他们的创造力。

案例再现：

三、创编节奏图谱随乐跳

优化前：

师：我们的小脚真能干、真听话。箭头不同的排列，让我们的舞步也不同了，你们还有不一样的排列方法吗？（幼儿讲述、教师随机记录）

优化后：

1.结伴创编。

师：我们的小脚真能干、真听话。箭头不同的排列，让我们的舞步也不同了，你们还有不一样的排列的方法吗？（请2个幼儿讲述、教师随机记录，集体看图谱，随机表演）

师：只要把四个方向的箭头和中心点按节奏随意组合就能变成新的图谱。刚刚这两个小朋友变得真不错，相信你们自己都有不同的图谱吧。今天倪老师给你们每个人一个机会，去创编属于自己的图谱。我们分成三组，红、黄、绿，每组四个小朋友，每个小朋友编一个乐句，每个乐句有四个图标，就是四拍。编好以后贴在相应的图谱上面，四人把四个乐句变成完整的一张图谱。完成后你们可以跟着自己的图谱跳一跳，你们有信心完成吗？（幼儿结伴创编）

2.分组展示：（1）红队展示。（2）黄队展示。（3）绿队展示。

3.邀请客人老师表演。

本次活动通过三次优化，每次活动过后都有记录、反思、调整，幼儿们都能快乐学习、快乐舞蹈。活动的有效性也得以充分体现。

一次成功的韵律教学活动不在于动作的变化多、难度高，而在于是否让孩子在学习过程中获得愉快的感受，是否可以让幼儿在轻松的状态下不自觉地掌握新的认知，并在知识的基础上获得各种能力的发展。因为只有这样的活动，才能让幼儿真正感受到音乐的美、动作的美，才能使幼儿体会到自由表达与交往的快乐，才能体现音乐活动的游戏化、趣味化、生活化特色，让幼儿充分地融入音乐，全身心地投入音乐，才能充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健康人格的形成。