课程质量指标控制法在《基础会计》课程中应用的探索

姜妍

摘 要：本文从基础会计课程的现状、现存问题、课程发展和提升目标的确定及最后的检验评价几方面对这一方法进行应用，以期达到全面提升基础会计课程质量的目标。

关键词：基础会计；课程质量；指标控制

一、课程的现状分析

随着经济及社会发展，财政部及有关部门更新并颁布最新会计制度及相关条例；基础会计作为会计专业的入门课程，随着各行业和各经济实体的运行发展，建立了行业调研制度，确保以适应行业发展为目的培养人才；建立了基本的课程开发、实现和运行的管理机制；能够引进财务软件等辅助教学设备，建立起学习专业知识与实践应用相结合的课程体系；学校有多媒体、ERP系统、图书馆等设施和学习资源；该课程学习完成后可以考取“会计从业资格证”，这是学生今后从事会计工作的必要条件，并为财务会计、成本会计、税务会计等后续课程的学习奠定基础。

二、课程问题分析

针对基础会计课程目前存在的问题进行分析。这一问题的提出应该采用科学的调查研究方法—如问卷调查、分组讨论、对作业和档案资料数据的筛选分析等。进行分析问题时，应由专门人员对问题资料归纳整理、形成专案，为下一步确定目标、解决问题打好基础；而且要求课程涉及的相关人员都要积极、公平参与问题的讨论分析，不仅是教师和学生，还包括课程服务人员、经济实体中职员等，这样才能保证问题提出的全面、准确，使今后课程质量提升目标的实现达到可能。

三、课程发展和提升工作目标的确定

当前现代的管理理念要求任何工作的首要任务是明确具体的工作目的，然后根据既定的目标、标准、任务，安排实现目标的步骤。分析问题后，全面考察可行性和现实条件，全体人员协商并最终确定一项工作目标。

因为目标的确认直接影响我们今后工作的方向，所以要求十分慎重，全体人员要自上而下再自下而上地反复协商甚至推翻原有目标。要遵循参与式工作的原则：平等参与，所有相关人员都平等积极地参与，领导站在基层的角度思考问题，教师和学生开拓思维尽量提出多种意见并互动分享；重视多元，每位人员或组别对一件事情会存在不同看法、采用不同手段，应大力提倡新思想、新手段的提出，为课程的创新发展开阔眼界；利用已有知识经验，合理建构知识体系，参与人员在自己的经验基础上，可大胆提出创造性观点；乐于反思、合理改进，每个人要时刻对自己及他人的思想、行动、情感体验和工作进程进行反思，及时发现问题并适当调整方案。

比如确定基础会计课程的实操性作为改进的工作目标，以增值税中的进项税额为例。进项税额是从销售方取得的增值税专用发票或海关的完税凭证上注明的增值税额，可以从当期商品销售的销项税额中抵扣。不可扣除的进项税额包括用于非增值税应税项目、免征增值税项目、集体福利或者个人消费的购进货物或者应税劳务等五项内容。这五项不可抵扣的进项税额对于刚刚进入会计专业课程——基础会计学习的学生来说有些难以理解。我们可以依据参与式工作的原则和真正的实践来促进学生的知识掌握。教师在适当的时间可安排学生进入企业实习，只有首先了解工厂的生产流程才能进一步理解原材料中进项税额的抵扣规律。师生可共同讨论，提出针对不可抵扣进项税额的各种理解。利用生活中的经验事例，进一步分析这一产品的增值链条的断裂对于其进项税额抵扣的影响，从而主动归纳和理解不可抵扣的进项税这一知识点。教师和学生甚至企业财务人员、生产人员、销售人员都可参与研讨并反思。这样一来，学生能把晦涩难懂的知识理论化解在实践和平等参与中，达到增强基础会计课程的实际操作性这一目标。

四、课程检验与评价

对于课程目标的实现要有相应的检验指标。将学生置于一个仿真的经济实体中，自己作为一名会计人员，把整个会计期间的经济业务进行填写凭证、记录帐簿、试算平衡、输出会计报表、纳税申报，甚至进行财产清查。如果学生能够独立熟练完成这些工作，说明检验指标达标，实现了预期的课程目标；如果不能完成，则视其完成程度与预期工作目标作对比，确认在多大程度上达到了课程目标。

伴随新课程开发、课程实施和课程结束的整个过程，课程评价在不同阶段有所侧重，是一个不断调整、修复的动态过程。基础会计的课程开发阶段，主要针对课程方案的选择、课程开发的人员配备、课程开发的规划等进行评价；课程已开展并取得阶段性成果后，要从不同角度审视课程目标的合理性，对课程实施过程中出现的问题和制订课程方案的可行性进行分析；课程结束时，着重评价课程学习结果及其外部影响，如学生掌握基础会计这门课程的精髓后，对今后后续课程的学习、会计从业资格证的考取乃至步入社会的职业发展都有巨大的作用。

参考文献：

[1] 葛军.会计学原理[M].北京：高等教育出版社，2011

[2] 周璐.關于《基础会计》课程教学的探讨[J].职业圈，2007，（13）