基于教学视角的大学教师专业发展

张卫枚

(湖南城市学院商学院，湖南 益阳 413000)

关于教师专业发展的研究起源于20世纪60年代的美国，当时美国教育界开展教师专业化运动，其目的是明确教师的“专业”特征，旨在提高教育教学的专业水平，以提高教师的经济地位和社会地位。教师专业发展后来逐渐盛行于欧洲，并逐渐演变为教师个体专业质量改进过程。有关教师专业发展的研究内容主要包括教师专业发展的内涵、发展特征、发展阶段、影响因素以及促进教师专业发展的策略等［1］。

一、基于教学视角的大学教师专业发展的内涵

基于教学视角的大学教师专业发展是指大学教师从事教学工作时，通过培训、进修、研究等途径，引导自我反省与理解，增进教学技能，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化水平，达成学校教育目标，从而提升整体教育质量。大学教师专业发展问题已经成为国家高度重视的问题。从教学角度探讨大学教师专业发展问题，一方面有利于提高大学教师的综合素质，从而提高我国高等教育质量，另一方面可以对我国现有的教师管理聘任制度、教学管理系统等产生深远影响，从而促进我国高等教育的快速健康发展。

二、基于教学视角的大学教师专业发展中存在的主要问题

1.对教师专业发展缺乏正确的认识

以往教师总被比喻成“园丁”，这是对老师无私奉献的赞美，也确实从侧面反映了教师的职业价值。但是人们往往把教师的工作看作是传递知识，而不是创新。事实上，教师的职业生涯价值不仅包括外部社会实用价值，也包含教师内在生命的价值。而教师内在生命的价值离不开自身持续的专业发展，只有在这一过程中教师才能更好地实现一种生活体验，才能提高工作满意度，才能真正进入独立自愿发展的专业轨道。

2.部分教师的知识结构和能力存在欠缺

大学教师应具备的专业知识，一般包括基础文化知识、学科专业知识和教育类知识三类。教育类知识具体包括教育学、心理学、教育哲学、教育管理学以及教学方法和教学实践知识。在大部分大学教师的知识结构中，前两类知识掌握较好，尤其是学科专业知识，但教育类知识相对缺乏。除了知识结构的欠缺之外，不少教师仅仅掌握了单一、片面的教学技能，缺乏对实际教学活动的整体把控能力。尤其在如何组织教学、如何与学生互动、因材施教、客观地评价学生表现、帮助后进学生等方面存在欠缺。

3.师资培训缺乏对教师学习特点及专业发展需要的关注

大学教师是成人学习者，具有自身的特点，主要通过自主、实践、反思、行动研究、案例分析等方式进行学习。但传统的师资培训往往缺乏对教师学习特点的研究，大多采用满堂灌、整体推进的方式进行，结果是教师被动地接受培训，丧失主体性。同时，教师在专业发展过程中有自身的发展需要。而在培训中，往往以培训者为中心，关注培训者能够提供什么，而不是教师需要什么，导致过于注重理论培训，培训缺乏针对性，造成教师无法准确理解先进的教育理念和方法，课堂教学行为还存在着大量的模仿行为，追求形似而缺乏神似，在课堂教学中产生很多困惑。

4.未充分发挥教师专业组织的作用

据记载，我国最早的教师专业组织成立于清末民初，发展至今，先后成立了中国教育会、全国师范教育研究会、特级教师协会等专业组织［2］。但教师专业组织在影响政府教育决策、维护教师正当权益以及促进教师专业发展等方面的作用并不明显，原因主要有:(1)教师工作任务较为繁重，没有充裕的时间去参与教师专业组织的各种活动;(2)教师专业组织在现在的教育管理体制下的自主活动空间有限;(3)部分教师个体意识较强，对于组织章程缺乏认同，不热心教师专业组织的活动。

5.缺乏科学的教师专业发展评价标准

尽管基于教学视角的教师专业发展已经成为社会普遍关注的问题，但目前尚缺乏科学的教师专业发展评价标准。首先，评价标准主观性较强。现行教师专业发展评价标准的建立主观随意性较大，缺乏科学的理论依据与实践检验。其次，评价标准一刀切，没有反映出不同类型教师的差异和不同的发展需求。所以，目前教师专业发展评价标准的研究工作非常重要，大学应把学校发展和教师专业发展有机结合起来，积极探索科学、有效的教师专业发展评价标准。

三、促进大学教师教学专业发展的思路

1.营造教师专业发展的良好环境

学校相关部门和负责人要高度重视教师专业发展，努力营造积极进取、团结协作的校园环境。以“学习型校园”建设为抓手，形成良好的学习氛围，为教师提供各种资源上的支持，鼓励教师不断加强理论学习，并不断反思自己的教学行为和教学过程。引导教师坦然面对自己在专业发展过程中存在的问题，加强与同事、校外人员的专业交流和合作，分享经验，在合作中促进教师的专业发展。

2.加强大学师资培训的针对性

大学师资培训要着重于教学理念和教学技能的提升，通过课堂反思、校本教研、借助现代信息技术等途径引领教师专业发展［3］。一是引导教师进行有效的课堂教学反思，从而使教师在教学中具有反思意识，拥有反思习惯，有助于形成教师好学上进、自我否定、追求完美等优良职业素养。对于新教师要求每节课后立即反思，坚持做到“吾日三省吾身”;对于低职称教师要突出知识的更新和实践经验的反思，形成自己的教学特色;对于高职称教师要以教育科研能力的提高为重点，从经验型向专家型教师过渡。二是大力促进校本教研活动。所谓校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是促进教师专业成长的有效载体。要不断丰富校本教研的手段，通过“主题研讨”、“专业引领”、“团队合作”、“自我反思”等多种形式，努力为教师打造一个学习、成长的良好平台，鼓励教师积极投身校本教研活动，举办各种形式的教学基本功竞赛，以提高教师的课堂教学能力，促进教师教学专业成长。三是加强现代化信息技术培训。多媒体现代化信息技术在教学过程中日益普及，为现代大学教育提供了更丰富的教育资源。同时，现代信息技术的迅猛发展也对教师的专业发展提出了更高的要求。学校要加强教师现代信息技术运用能力的培训，大力培养教师获取信息、运用信息、提高专业技术水平的能力，逐步实现教学内容体现方式、学生学习方式、教师教学方式的信息化变革，使现代信息技术成为教师专业化成长的催化剂。

3.充分发挥教师专业组织的作用

教师专业组织应成为教师与教师、教师与政府部门、教师与社会之间进行联系沟通的桥梁和纽带，更应积极为教师成长提供服务和支持。为充分发挥教师专业组织的积极作用，需要加强以下几方面的工作:一是明确专业组织职能。建议政府主管部门尽快研究把一些教师行业管理、培训、认证的职能，尤其是一些涉及教师的推荐权、评价标准、初评权等逐步下放给教师专业组织。二是为专业组织参与教师政策制定提供平台。有关教师政策措施的制定应让专业组织的专家参与。在执行的过程中也要经常听取教师专业组织的意见，以便不断改进和完善，克服部分举措脱离实际、难于执行的情况。三是对教师专业组织经费筹集给予政策扶持。建议对新组建的专业组织进行资金扶持，拨付一定的办公经费，并在专业组织开展内部调研、培训等活动时给予资金支持。

4.完善教师专业发展的评价机制

对教师的考察和评价是学校教学管理的基础性工作，对教师的思想和行为具有强有力的引导、激励和控制作用［4］。传统的教学评价制度尚存在诸多问题，需要在此基础上不断完善，重建一种能够真正促进教师专业发展的评价机制。首先，在评价内容上，要把教师的教学研究、教改实验、课程开发、师生关系引入评价内容。其次，在评价实施上，要避免走形式、走过场，真正做到使教师专业发展评价成为引导教师更新观念、不断成长的手段。第三，在评价结果的使用上，要防止仅与奖惩挂钩的片面化现象，要从教师专业发展的全过程来应用评价成果，帮助教师全面认识自我，明确自己的短板和进一步努力的方向。

［1］孟中媛.高校教师专业化发展的国际比较与思考［J］.教育探索，2007(3):121－122.

［2］林杰，李玲.美国大学教师教学发展的背景与实践［J］.中国大学教学，2007(9):87－90.

［3］胡洁茹.知识管理视角下的教师专业发展研究［D］.合肥:安徽师范大学，2006.

［4］林杰.大学教师专业发展的内涵与策略［J］.大学教育科学，2006(1):57－58.