理工类大学社会体育专业学生专业承诺的研究

谢 超*

(成都理工大学 材料与化学化工学院，成都 610059)

理工类大学社会体育专业学生专业承诺的研究

谢 超*

(成都理工大学 材料与化学化工学院，成都 610059)

以理工类大学社会体育专业学生为对象，探讨了其专业承诺的现状与特点，研究发现:理工类大学社会体育专业大学生专业承诺整体水平不高，呈中等水平;专业承诺不存在性别差异，但在情感承诺和继续承诺上，女大学生显著高于男大学生;专业承诺存在显著的年级差异，总体水平为大四＞大一＞大二＞大三。针对以上特点，进而提出了相应的对策。

理工类大学;社会体育专业;专业承诺

大学生的专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为［1］632。作为大学生进校就会形成和发展的心理因素，专业承诺反映了学生对所学专业的认可与认同、努力与动力、期待与期望的程度与水平，对大学生的思想稳定与专业学习、学业规划与职业发展、身心健康与立志成才有重要影响，同时对高校学科专业建设、班风学风建设，提高人才培养质量也具有重要意义。

社会体育专业是我国高等教育主动适应社会、满足大众健身市场需求而设置的新兴专业。1988年，社会体育专业被教育部确认。1993年天津体育学院在全国率先开设社会体育专业。近年来，社会体育专业已经发展成为仅次于体育教育的第二大专业，主要分布在3类院校:体育院校、综合性院校体育院系、理工院校体育院系。由于社会体育专业是新兴专业，存在着一些问题。尤其是招生规模逐年扩大，毕业生的就业压力也不断增大，而理工科院校社会体育毕业生的就业难度更大。这直接影响到学生专业思想的稳定和专业承诺，进而影响其学业与未来发展。研究理工类大学社会体育专业学生专业承诺的现状及特点，对于有针对性地开展教育教学，提高培养质量，促进专业发展与学生职业发展具有重要意义。

1 研究方法

以成都理工大学社会体育专业大学1～4年级学生为调查对象。共发放调查问卷200份，收回有效问卷174份。其中:男生130名，女生44名;大一54名、大二50名、大三40名、大四30名。

采用罗亚莉等人(2007)编制的《大学生专业承诺问卷》，并综合借鉴Blau(1985)职业承诺问卷、龙立荣(2002)职业承诺问卷及连榕(2005)大学生专业承诺问卷等相关内容。问卷包括32个项目，采用1～4级评分，包含情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺4个维度。其中，情感承诺主要反映大学生对所学专业的感情、愿望的程度与水平;继续承诺主要反映大学生基于自身能力素质、外部就业机会、工资待遇等因素考虑而愿意留在该专业学习的程度与水平;规范承诺指大学生认同所学专业的规范和要求，出于义务和责任考虑而留在所学专业学习的程度与水平;理想承诺反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负的程度与水平。检验表明，大学生专业承诺数据的内部一致性系数(Cron-bach’α系数)为0.853。

研究数据采用SPSS13.0软件处理包处理。

2 数据分析

2.1 专业承诺的总体水平

理工类大学社会体育专业大学生专业承诺的总体水平和各维度水平都不高，呈中等水平。其中情感承诺最高，规范承诺最低，继续承诺、规范承诺和理想承诺三者差异不大，如表1所示。

表1 社会体育专业大学生专业承诺的总体水平

2.2 专业承诺的人口统计学变量分析

2.2.1 性别差异

以性别为自变量，大学生专业承诺进行独立样本t检验。如表2所示，男女大学生在专业承诺总体水平上没有显著差异，但在情感承诺和继续承诺上，女大学生显著高于男大学生;同时，女大学生在总体专业承诺以及各维度承诺上都要高于男生。

表2 社会体育专业大学生专业承诺的性别差异

表3 社会体育专业大学生专业承诺的年级差异

2.2.2 年级差异

以年级为自变量，专业承诺及各维度承诺得分为因变量，进行多元方差分析。如表3所示，大学生专业承诺年级差异显著，表现为大四＞大一＞大二＞大三，呈现“两头高，中间低”的现象。在各个维度中，继续承诺、规范承诺和理想承诺年级差异显著，情感承诺上年级差异不显著。检验表明，在总体专业承诺上，大四与大二、大三，大一与大三差异显著，表现为大四＞大二＞大三，大一＞大三;在规范承诺上也表现出同样的趋势;在继续承诺上，大四和大一、大二、大三差异均显著，大一与大三差异显著，表现为大四＞大一＞大二＞大三，大一＞大三;在理想承诺上，大四与大二、大三差异显著，表现为大四＞大二＞大三。

3 讨论

研究发现，理工类大学社会体育专业大学生专业承诺总体水平不高。连榕等［1］、罗亚莉等［2］研究显示大学生专业承诺水平不高，社会体育专业大学生也表现出同样的现状。

专业承诺的性别差异不显著，但在情感承诺和继续承诺上，女大学生显著高于男大学生。这与现有的很多研究有差异，如罗亚莉［2］，吴兰花［3］均发现男大学生在专业承诺总分及多个维度上显著高于女大学生。而薛锋对体育教育专业大学生专业承诺的研究发现，男女大学生在经济承诺和情感承诺上没有显著差异，在规范承诺上男女大学生有显著性差异，且女大学生高于男大学生［4］。体育类专业包括社会体育专业大学生专业承诺表现出一定的独特性，男女大学生专业承诺的水平趋同。原因是:1)社会体育专业大学生成长发展的经历比较一致，都是由高中“体育生”成长而来，相对“专业化”的特点使得这一群体的学生比其他高中生更早地具有职业意识和职业目标，而共同的学习和训练使社会体育专业男女大学生对专业学习和职业发展的认识相似;2)体育类专业大学生属于艺体类招生，学生报考学校和专业的定向性、目标性和无选择性强，专业调剂现象很少或很难出现，男女大学生从踏进大学的第一天起对专业的认识就比较强，对未来所从事的工作也有比较一致的认同。但是，理工类大学社会体育专业女大学生对专业的感情、愿望要显著强于男生，愿意留在该专业学习的意愿也显著高于男生，这与女大学生的心理特征和社会对女性的要求有关，她们更珍惜大学的学习机会，更重视通过专业学习获得未来工作和发展的平台。

专业承诺的年级差异显著，与大多数现有研究一致，呈现出“两头高，中间低”趋势，即大一、大四学生高于大二、大三学生。一般来说，大一新生刚刚进入大学，对学习充满激情，对未来的职业了解并不多，没有大的就业压力，所以专业承诺相对较高。随着年级的增加，对专业学习和未来发展的认识逐渐增强，发展的多元化以及就业的压力导致学业压力、学习倦怠产生，学习动力降低，专业承诺水平逐渐下降。尤其是大三学生，面临就业与考研的选择、就业方向的确定等问题，产生了极大的压力;同时，由于职业认知更加全面但不深刻，开始探索职业规划但未付诸实践，他们对专业学习与未来职业的关系感到更加迷茫和焦虑，专业承诺水平发展处于最低点。而大四学生开始走进职业领域，就业的方向开始明确，深刻感受到了专业学习与职业的紧密关系，在专业学习和发展中收获了成就感，专业认识更加全面深刻，对专业的情感也更加强烈，专业承诺水平发展到最高点。

4 建议

4.1 全程覆盖，重点把握，重视专业承诺教育

专业承诺对于专业学习和未来发展至关重要，对于学科专业建设和提高人才培养质量具有重要意义。理工类社会体育专业学生整体就业压力较大，因此应该高度重视专业教育。理工类社会体育专业大学生专业承诺整体水平不高，并且发展不平衡，女生高于男生，在年级上呈现“两头高，中间低”的态势。由于各年级大学生的身心发展水平和发展任务不同，因此需要在掌握各年级学生特点的基础上，全程开展专业承诺教育。同时，还要有针对性地实施专业承诺教育，特别男大学生和大三学生。

4.2 立足理工，文化育人，提高专业荣誉感

理工类大学与体育院校和师范院校具有不同的发展进程和文化背景，学校对于体育文化的建设和宣传相对薄弱。理工大学体育类专业与其他优势专业相比，发展进程较缓，发展水平受限，该专业学生也属于“弱势群体”，这会影响到大学生的自我认知、专业认知、学习积极性和专业承诺。因此，应立足理工实际，加强和繁荣体育文化建设，通过举行各种活动和赛事，积极开展体育服务项目，传播体育文化，扩大社会体育专业的影响力，提高社会体育专业大学生的专业荣誉感。

4.3 加强合作，开门办学，激发学习积极性

在强练“内功”的基础上，理工类社会体育专业应该“走出去”，加强与外校和其他社会机构的合作，积极进行交流，不断学习和吸取先进理念和优秀经验，扩展学生的视野，使他们了解行业的发展趋势、同类学校的发展水平、同龄人的优势、自身的不足，从而明确发展目标和道路，增强紧迫感和求知欲。同时，引导和带领学生走入社区和中小学，发挥专业优势，积极开展社会服务活动，激发学习的积极性和主动性。

4.4 面向社会，优化课程，提升核心竞争力

社会体育专业应面向社会，把握体育类学科的发展趋势，紧密结合社会需要，在教学和实践环节科学设置和优化相应的课程，增强实践性和应用性，使学生认识到“学有所用”。同时，积极鼓励学生跨专业选课，辅修第二专业，有条件的可以攻读双学位，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，培养“一专多能”的学生，不断增强理工类社会体育专业学生的核心竞争力。

4.5 科学引导，规划职业，增强就业准备性

对职业前景和就业形势的认识直接影响到学生的专业承诺，进而影响其学习投入和成就的取得。理工类社会体育专业大学生与体育院校和师范院校体育专业大学生相比，就业压力更大。因此，科学地引导他们对职业的认识，有效开展职业规划指导具有重要意义。应根据学生发展的阶段性，合理设置职业规划和就业指导的内容，使学生全面认识、发掘自己的潜能，放大自己的优势，充分认识就业方向，明确各学年的发展任务和目标，分层次有计划地学习知识和培养职业技能，从而提高学生的职业自我效能感，以便做好就业的知识准备、心理准备和技能准备。

［1］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005(5):632-636.

［2］罗亚莉，刘衍玲，刘云波.大学生专业承诺现状的调查研究［J］.高教探索，2008(2):120-123.

［3］吴兰花，连榕.当代大学生专业承诺与学习风格的研究［J］.心理科学，2005(4):872-876.

［4］薛锋.体育教育专业大学生的专业承诺研究［J］.西北民族大学学报:自然科学版，2007(4):77-84.

［5］谢超，文烨.大学生专业承诺研究综述［J］.中国成人教育，2011(21):12-15.

Study on Professional Commitments for Students of Science and Technology Colleges Majoring Social Sports

XIE Chao*
(College of Materials and Chemistry ＆Chemical Engineering，Chengdu University of Technology，Chengdu 610059，China)

By using students of polytechnic universities majoring social sports as an object，the author researched the present situation and characteristics of student group professional commitment，The results showed that students’professional commitment in social sports professional colleges was medium level;for students’professional commitment of social sports in professional colleges，there was no gender difference;but on affective commitment and continuance commitment，female college students were significantly higher than that of male college students;social sports professional college students’professional commitment existed significant grade differences，overall level was from high to low in order for the senior year students，freshman and sophomore，junior ones.In view of the above characteristics，the paper put forward the corresponding education countermeasures according to the reality。

university of science and technology;social sports major;professional commitment

G645

A

2095-5383(2014)02-0095-02

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2014.02.030

2014-01-08

成都理工大学青年基金“新办专业大学生专业承诺与择业效能感的关系及对策研究”(2011QJ02)

谢超(1981-)，男(土家族)，湖北五峰人，讲师，硕士，研究方向:大学生思想政治教育、大学生心理健康教育，通信作者邮箱:xiechao07@cdut.cn。