过程体裁教学法在实用英语写作上的应用与实践

葛璐群 凌 欣

（1.宁波工程学院，浙江 宁波 315211；2.浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

过程体裁教学法在实用英语写作上的应用与实践

葛璐群1凌 欣2

（1.宁波工程学院，浙江 宁波 315211；2.浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

在吸收前人研究成果的基础上，可根据教学实际对过程体裁教学法的一般模式进行改进，建立适合实际教学的新模式。它包括范文分析、写作技巧演练、独立写作和评议等四个环节。新模式注重对细节的思考和掌控，在教学实践中取得了较好的效果。

过程体裁教学法；实用英语写作；教学模式

1 问题的提出

国家教育部于2010年提出了卓越工程师培养计划，笔者所在的宁波工程学院是首批卓越计划试点高校。结合学校实际，学校提出卓越工程师的培养目标之一是必须具备EII特质，即Engineering，Innovative和Integrative。其中Integrative指的是具有国际视野和整合思维的综合应用能力。从英语的应用能力来看，实用英语写作能力无疑是综合应用能力必不或缺的一部分。如果不具备得体准确的英语书面沟通能力，如何与国际同行交流，具有国际视野呢？毫无疑问，实用英语写作能力是一位合格工程师的基本素质。实用英语写作能力的培养的重要性毋庸置疑。

然而，根据笔者针对卓越试点专业480名学生所做的问卷调查结果显示，81%的同学认为自己的实用英语写作能力很差，如不知道正确的书信格式和措辞，不会写工作便条，对个人简历、求职信一筹莫展，更谈不上写英语报告和毕业论文摘要了。这一现象在一定程度上阻碍了学校卓越人才目标的实现，甚至是使学校在这一目标上渐行渐远。由此可见，加强和完善实用英语写作教学，提高学生实用英语写作能力，这项工作刻不容缓。

2 过程体裁教学法及其理论

近年来，在我国英语写作教学领域，过程体裁教学法得到越来越多学者的关注（韩金龙，2001；刘宽平，2003；李秀文，2007；黄坚，2012）。过程体裁教学法是由英国Stirling大学的Richard Badger和Goodith White提出，他们试图把成果教学法、过程教学法和体裁教学法结合起来，发挥各自的优势，避免不足，以求一种理论和方法上的最优。见图1。

图1 “过程体裁教学法”示意图

从图中可以看出，教师、学生本人和文本成为学生写作潜力的输入源。写作包括以下几个阶段。首先，教师、学生本人和文本帮助学生明确某类文章的社交情境（situation）。其次在教师的引导下，学生掌握这类文章的写作目的 （purpose）、话语基调（tenor）、话语范围（field）和话语方式（mode）。然后学生结合此类文章的词汇、语法和体裁结构等特点，构 思 （planning）、 打 草 稿 （drafting）、 修 改（publishing），直至最后定稿（text）。写作过程按箭头方向成为一个可循环的过程，而不是一个线性的过程。过程体裁教学法充分发挥了各种教学法的长处，综合了各种写作教学法的侧重点，即语言知识（体现在结果教学法和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）。简言之，过程体裁教学法的主旨是把写作视为写作者从特定语境出发，写特定语篇的系列阶段。在这个过程中，教师向写作者提供其需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成写作的最终实现。

3 过程体裁教学法的应用模式

Richard Badger和Goodith White并没有提出具体的可操作的写作步骤。十多年来，该教学法在中国得到了持续的关注和研究。韩金龙（2001）根据自身的教学经验，提出了“范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订”可实施的四步骤教学模式。许多学者（田朝侠，2005；付艳买，2006；杨烁，2004）也纷纷提出了其他应用模式。笔者在借鉴这些学者前期研究的基础上，结合所授课班级学生的实际水平，进一步探索可操作的教学模式。在一年的教学实践中，运用了如下教学模式：范文分析、写作技巧演练、独立写作和评议。

3.1 范文分析

范文分析阶段主要侧重于体裁知识。笔者通过提问的方式引导学生思考某类文章的写作目的、写作对象、写作对象和写作者之间的关系以及由此应使用的语言风格，再让学生根据范文总结此类文章的语篇结构。以求职信为例。首先，上课一开始，笔者通过ppt设计的几个问题促使学生积极思考，使他们意识到求职信的写作目的是为了引起对方的关注，获得面谈的机会，也使他们意识到求职信的写作对象是未来的雇主。至于写作者和写作对象之间的关系，基于常识，学生能很快地明白他们之间的关系是不平等的，因为写作者希望写作对象能给他们一个面谈的机会，雇佣他们。然而对于语言风格，学生平时没有太多接触到这方面的知识，抽象的讲解并不能起到很好的效果。因此，笔者准备了两类不同语言风格的求职信，一类是正式的，一类是非正式的，让学生读完后选择哪类求职信语言得体恰当。接着再讲解非正式和正式书面语言之间的区别。比如非正式语言中经常有祈使句、缩写式、缩略词、俚语、感叹号等，而正式的书面语言中不会出现这些现象，常用源于拉丁语、希腊语的词语，单个动词，被动语态句式等。正式的书面语言礼貌客气，体现了对对方的尊重。通过这样的讲解，学生对语言风格会从感性认识上升到理性认识，对语言的得体恰当会有一个较好的把握。最后，学生根据提供的范文归纳总结求职信的语篇结构。范文分析这一环节采用启发式教学，注重互动，通过提问、小组讨论的形式使学生较好地掌握体裁知识。

3.2 写作技巧演练

语言虽然是写好作文的基础，但是写作技巧也不容忽视。写作技巧是帮助学生实现写作意图的重要手段。在这一环节，主要使学生掌握该类体裁文章的衔接手段、连贯手段和各种表达。通常笔者会展示一篇范文，但范文中重要的几处会被挖空，这些挖空处通常会涉及连接词和一些重要的表达。学生根据文中上下文提供的信息进行填写，之后笔者会对他们的答案进行分析和讲解。这样具化了写作技巧的讲解，提高了教学效果，学生写文章时会有意识地使用一些连接词，写出来的文章更加连贯通顺。同时，学生内化了该类文章的语篇知识，对语篇结构、语言风格等有更好地掌握。此外，笔者也会进行写作策略的指导，阐述该类体裁的写作方法，并提供范文，使学生有更直观的理解。

3.3 独立写作

独立写作是巩固学生学到的体裁知识和写作技巧的一个重要环节。在学生开始独立写作之前，笔者通常会补充一些某类体裁文章常见的词组和句型，以便学生在写作时能更加自如流畅地进行表达。此外，写作中注意的事项也会在独立写作前做些补充。独立写作有当堂完成和课后完成两种形式，视需要完成的时间而定。

3.4 评议

在评议环节，通常采用同伴互议+教师评议或小组评议+教师评议。具体视写作任务的难度和学生的水平而定。由学生评议的环节，不管采用同伴互议还是小组评议，笔者都会提供给学生一份具体的评议细则，包括文章内容、文章组织、句子、词语等多项评估标准。这样既可以避免学生之间的作文评估流于形式，也可以强化学生在范文示范和写作技巧演练阶段学习的体裁知识和写作技巧。

“范文分析+写作技巧演练+独立写作和评议”这一模式注重对体裁知识全方面的引导和输入，提出了具体的可供操作的写作技巧训练方法，强化了教师在同伴互议和小组评议中的监控职称，和其他的教学模式相比，更细化，更注重对细节的思考和掌控。经过一年的教学实践，实用英语写作教学模式受到了学生的好评，不少学生认为这种模式不仅提高了他们的英语书面表达能力，而且熟悉了各类应用性文体，对今后走上工作岗位运用英语有不少帮助。

综上所述，笔者在Richard Badger和Goodith White的过程体裁教学法理论的基础上，借鉴其他学者提出的教学模式，在教学实践中采用了“范文分析+写作技巧演练+独立写作和评议”的教学模式，教学效果颇佳。大部分学生熟悉了各类应用型文体的体裁特点，掌握了一定的写作技巧，提高了书面表达能力。但是，在课堂教学中，笔者也遇到了不少问题。比如在外语课时有限的情况下如何有效开展过程体裁教学法，如何避免范文仿写带来的习作千篇一律的问题。如何采取有效措施，应对这些问题，完善过程体裁教学法，将是今后这一领域教学实践研究新的课题。

[1]付艳.过程体裁法及其对大学英语写作教学的启示[D].西安：西北大学，2006.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，（4）：35-40.

[3]黄坚，李梅.过程体裁教学法在实用英语写作课中的应用研究[J].外语教学理论与实践，2012，（2）：55-59.

[4]李秀文.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用研究[D].乌鲁木齐：新疆大学，2006.

[5]刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学，2003，（6）：68-71.

[6]田朝侠.英语写作教学过程体裁法研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[7]杨烁.论过程体裁教学法对提高学生英语写作水平的作用[J].重庆教育学院学报，2004，（9）：76-78.

[8]胡军.职场英语课堂教学效果实证研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2014，（3）：81-85.

【责任编辑：黄素华】

Application of the Genre-Process Approach in Practical English Writing Course

GE Lu-qun1LING Xin2
（1.Ningbo University of Technology，Ningbo 315211，China；2.Zhejiang Business Technology Institute，Ningbo 315012，China）

The paper aims at exploring the instruction model of genre-process approach.Based on the previous studies at home and abroad，the writer put forward a new model which includes the four steps—sample analysis，writing skills practice，independent writing and review.The new model attaches great importance to teaching details and has been proven to be effective over one-year teaching practice of practical English writing.

genre-process approach；Practical English Writing；instruction model

H314

A

1671-9565（2014）04-087-03

2014-11-26

葛璐群（1976-），女，浙江舟山人，宁波工程学院讲师，主要从事语言教学和应用语言学等方面研究；凌欣（1979-），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院讲师，主要从事英语语言教学和应用语言学方面的研究。