关联理论指导下的高校艺体生英语听力教学改革初探

郭丽莉

关联理论指导下的高校艺体生英语听力教学改革初探

郭丽莉

从语言进化的角度和语言交际的目的来看，听力理解在人类语言交际中发挥着至关重要的作用。语言交际作为一个认知过程,听力技能可以确保其顺利进行。本文旨在通过对艺体生和文、理生的英语听力成绩对比分析，从认知关联理论所建立的认知语境、推理—明示入手，着重探讨艺体生认知特点对听力学习产生的显著影响，并阐述关联理论与艺体生英语听力教学的关系来实践其推动听力教学模式改革的可行性，以期提高特长生英语听力水平，达到言语交际的目的。

关联理论；认知语境；艺体生；听力教学

目前，在高校公共英语教学中普遍公认的难点是如何提升音乐、美术、体育专业等特长生（以下简称艺体生）对于英语教学，尤其是英语听力的兴趣和水平。由于大部分艺体生的英语基础停留在初中阶段，既要完成教学任务又要给学生提供大量语言实践的机会，教授艺体生班级的教师表示很难做到二者兼顾。为此，笔者对本院2013级艺体类12个专业500名学生的高考英语听力成绩进行统计，并与文科300名学生、理科200名学生进行听力成绩对比分析；此后，从中抽取260名艺体生和260名文、理生进行一次高考英语听力测试，从得出的分数比对出不同专业学生听力能力的显著差异，从而指出艺体生的认知特点对听力学习的影响，提出一些建议以促进艺体生的听力教学模式改革，优化听力学习效果和实现英语语言交际功能。

一、高校艺体生英语听力现状及成因分析

笔者通过对2013级500名艺体新生和500名文、理科新生的英语听力成绩进行统计分析，发现两类学生之间的听力水平差异巨大（如表1）。

表1 艺体生与文、理科学生听力成绩统计分析

表1显示，艺体生听力成绩偏低，尤其体育生得分率极低，仅有8人得10分以上，最高17.5分；美术生由于转向特长生起点相对较晚，得分相对较高；文、理科学生程度较好，均有最高分24分。艺体生英语听力水平低除本身基础薄弱、水平差之外，笔者考虑了他们的学习和认知特点，进行了一次听力测试，着重从题型得分率方面来分析认知特点对艺体生听力产生的影响。

通过在1000名新生中按分数段平均抽取，共挑出260名艺体生和260名文、理科生进行一次高考英语听力测试，共20个选项，每题1.5分，计30分，时间约25分钟。发放520份试卷，收回517份，回收率99%。经过评分和分数统计，笔者发现艺体生和其他专业学生针对不同题型的得分率有显著差异（如表2）。

表2中，1-5题听力问答对话，按问题选择正确答案，与文、理科生相比，此部分艺体生得分率虽偏低，但差异较小；6-17题为4段内容稍长的日常交际对话，根据问题选择答案，此部分艺体生失分率相对较高，仅有12名同学答对7题以上，198名同学正确率在5题以下；18-20题听短文后选择问题的正确答案，艺体生得分率极低，仅有10名同学答对2题。

表2 艺体生和文、理科学生听力题型得分率

通过对听力内容进行分析，笔者发现前5道题主要考查日常对话，在原文中能找出正确答案；6-17题听力对话较长，需对内容进行理解，并合理推断得出问题的答案，18-20题的短文内容则重点考察学生的综合理解及推理判断能力，这两部分的失分说明艺体生关于理解分析、推理的能力明显薄弱。从认知特点入手，笔者发现艺体生对于语言学习本身的理解较片面，虽能够将所听语言信息折射输出，但无法掌握语言、词汇、语义之间的关联认知，在英语听力学习中对信息的输入无法产生合理有效的加工，从而影响信息的正确输出。面对这些在语言与数学逻辑能力上不是强项的艺体生，教师应该从他们的认知基础和认知特点入手，“考虑学生心智、语言习得规律和心理环境等”[1]对听力学习的影响。

二、认知关联理论与英语听力教学

现代认知心理学认为，人的认知活动是认知要素之间相互联系、作用的整体，任何一种认知活动都需要与其相联系的其它认知活动配合来完成。在人的认知过程中，所有信息都是相互关联的，“不仅包括人们接触到的语言信息的上下文关系，客观事物的上下、左右、先后等关系，还包括人脑中原有知识之间、原有知识和当前认知对象之间的关系”[2]。因此，一种以认知心理学为基础的有关语言交际的认知语用学理论——关联理论（Relevance Principle）被广泛运用于英语教学中，不断进行实证研究。

关联理论（Relevance Princip1e)是Sperber和Wilson在著作《关联性:交际和认知》中提出的一种认知语用学理论。该理论的认知语境把“语境看成是一个建构体，即存在于听话者大脑中的一系列可显映的事实或假设构成的集合”[3]。认知语境主要由三种信息组成：词汇信息、百科信息和信息。不同的人具有不同的认知语境，语言交际作为认知过程,着力阐述该过程如何让听者根据自己的认知语境(旧信息)对所听到的话语(新信息)进行进一步推理，进行整合，从而到达交际的目的。

艺体生的学习认知过程，如注意、记忆、思维和语言等方面有着独特之处。艺体生在专业课的学习过程中形成了特殊的认知方式和思维特点，他们思维言语动作敏捷但注意力难以长时间专注，情感丰富但情绪变化较快，对于新生事物接受快但理解较片面。他们具有很强的“视觉/空间智力”，但由于在初、高中长期忽视文化课的学习和知识的摄入，因此他们的认知语境中关于词汇信息和百科信息相对匮乏，致使他们在语言交际过程中无法将已有的旧信息与听到的新信息相关联，进一步进行推理和整合，影响了听力的效果及真实语境中的言语交际能力。

三、关联理论影响英语听力习得的具体表现及启示

（一）注重认知推理，形成上下关联

关联理论所提倡的明示—推理交际涉及的参与因素包括词语信息、逻辑信息和百科知识。听者主要根据说话人话语中的词语信息和相关的百科知识，运用逻辑思维能力在头脑中进行综合加工，推断出说话人的言语意图。

听力测试中，艺体生得分率最低的第20题：

What is the current medical condition of the survivors?

A.Critical but stable B.Serious C.Good

在听力过程中，并没有出现“medical condition”的表述，如何推断出短文中所提及的“就医状况”就需要听者根据输入的信息建立与之相关的认知语境，即“It was believed…moved to safety.”和“we’re happy to say…will be fine.”通过分析已知语境和头脑中的百科信息，听话人会将“safety”和“fine”与记忆中的旧信息“安全”相关联，对其进行推理和综合加工，选择正确的答案C。艺体生的认知特点决定其在逻辑思维和推理方面有所欠缺，因此在听力过程中通常较易判断出单个单词的含义，但在理解单词与所有的认知语境的关联上存在较大障碍，无法推断单词如何与语境发生相互作用并为临近单词创造语境。同时，由于艺体生在英语学习方面存在问题较多，词汇量有限，无法根据已有认知语境所提供的知识和背景来理解短文，对语音资料中所暗含的意图关系做出推理，致使学生在做听力练习或进行真人互动交际时错误频出，无法达到使用语言进行交际的目的。

（二）构建认知语境，扩大信息储备量

“外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。”听力教学的目的不是让学生只听清某一个音，听懂某一个词或句子，而是培养学生准确理解输入信息内容并进行有效地言语交际。关联可以通过语境效果来判断，语境效果越强，关联性越大，语境效果越弱，关联性越小。

听力模拟测试第一部分第5题，艺体生失分率最高：

M:What will you do today?

W:I don’t feel well.

上例中，女士告诉对方“I don’t feel well”的信息，试图通过类似话语表达“不想做任何事情”的意图。但在听力中，女士的话语表示的信息不是她最终希望传递的信息，而是需要听话人根据她提供的信息构建语境，挑选出与之相匹配的百科信息进行理解。艺体生的认知语境有限，没有摄入足够关于不同国家文化和风俗习惯的语言及话语交际特点。因此在听力过程中，虽然话语本身并不复杂，语境也比较明确，但受认知语境影响，取得的关联性较小，输出了错误信息。

（三）相关启示

在艺体生的英语教学中，高校英语教师应首先强调文化知识、背景常识的输入，为学生建立一个丰富、不断完善的认知语境。在日常听力教学中，针对语言学习要强调词义延伸和词汇构成，加入更多的背景知识和风俗习惯讲解。在听力练习前，为艺体生建立与之相关的认知语境，涉及社会、文化等方面生词量大的内容，更应提前布置阅读任务。同时借助多媒体辅助手段，为艺体学生创造更为直观的学习素材。教师应该在语音材料和学生中间充当媒介，帮助学生提供更多的词汇及百科信息，使学生将新信息与旧信息进行有机结合，形成关联模式，从而提高英语听力水平。

四、结论

认知语境的关联性大小决定听者信息输出的正确性，认知推理过程可以获取说话人的交际意图。艺体生特殊的认知特点决定在高校英语听力教学中，教师应该从认知关联理论着手，为学生构建丰富的认知语境，并锻炼学生的推理能力，通过加大练习量来加强对诸如百科信息、词汇知识的熟悉度。探讨如何训练学习者在听力理解过程中运用各种认知策略进行自发的、能动的认知推理，真正实现言语交际的功能则是笔者进一步研究的关键内容。

项目来源：黑龙江省高等教育教学改革项目“基于认知心理学相关理论创新高校艺、体专业学生英语听力教学模式改革”（项目编号JG2012010450）阶段性研究成果

[1]吕双.高校艺体生大学英语课堂建设方略[J].神州，2013（9）.

[2]张萌.关联理论在大学英语听力教学中的应用[J].考试周刊，2010（2）.

[3]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（8）.

责任编辑：贺春健

G642

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：1671-6531（2014）05-0079-02

郭丽莉/黑河学院英语系讲师（黑龙江黑河164300）。