体态语言与英语课堂教学

彭波

一、体态语言在英语课堂教学中的意义。体态语言（也可称为身体语言）指的是人们在交际过程中人体任何一个部位辅助语言交流的表情、行为或举止。

教师在课堂上正确使用身体语言，可以有效的吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生交流的质量。课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。在课堂教学中，有一些学生注意力分散，导致师生交流失败。除了学生的主观原因外，也可能是教师方面的原因造成的。教师在讲话时伴随的姿势、表情等是最具有直观作用的。它有助于教师更准确、更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时间记忆起着决定性作用。这正是体态语言的妙不可言之处。它的传神作用往往不是单纯用口语言词表达所能表现出来的。

体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语。这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己、更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，可以使一节优秀的英语课锦上添花。

二、体态语言的特点。在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段。它的主要特点如下：

1、直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。对于必须理解的内容，学生可以通过教师的体态语言直接获得知识信息，它比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2、解釋性。对于教学组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的英语词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平，尤其是讲解一些抽象的东西，使用体态语言便可弥补教师这方面的不足，增强有声语言的表达效果。这时，体态语言的作用会显得非常重要。

3、交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌烦情绪，而生动、活泼甚至夸张的一些表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

三、体态语言的种类 在课堂教学中的应用。就功能而言，体态语言大致可分为两大类：指令性的和解释性的，指令性体态语言指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、提醒等；结识型体态语言指讲解、介绍、致谢、同情、失望、决心、喜欢、惊奇、争辩、赞成等。具体地就英语教学使用的体态语言的方式而论，他们又可以分为三种。（1）手势语（2）姿势语（3）神态语

手势语在较多的场合用于聋哑人之间的交流。聋哑人使用的手势语与英语教学中使用的手势语有很多相似的地方，例如表达1、2、3、4的概念。我们使用的手势语是与英语教学相关的，因此我们就要注意手势语与英语国家手势语的异同。

在不同的国家和地区，表达同一概念手势可能不同，相同的手势却表达不同的概念，例如表达数字‘‘1的概念时，我们习惯伸出食指，而瑞士人则伸出拇指。当中国人伸出拇指时绝对不会表示‘‘1的意思，而是‘‘好的意思。掌握一套用于英语教学的统一的标准手势语是普及英语教育不可缺少的环节。

在体态语言中，手势语使用的最频繁，这也许是因为人们在日常实践中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。手势语比姿势语的动作要小得多，准确无误的手势语非常重要，我们在英语教学过程中要尽量避免由于疏忽大意而打出错误的手势、表达错误的意思。

英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，例如教师五指并拢，手心向上，伸出手臂，示意某个学生进行语言操练；用手指自己的嘴say或speak；将手臂上下挥动表示语句的升降调；还有人们常说的‘‘点头yes，摇头no等等。表达内在感情时，除了面部表情的变化，姿势语的使用也非常重要，要表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。然而，体态语言的使用更重要的是体态语言。这是，手势语也会融在他们之中。共同担当着辅助言语活动的角色。；i例如要表达‘‘to play football（踢足球）的意思时，教师先将两手的拇指和食指伸开，在自己的前下方展示足球的形状，然后用脚模仿‘‘踢的动作，‘‘踢足球这个意思就表达清楚了。教师使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想力，在必要的时候还可以采取一些夸张的办法。