浅谈英语的写作教学

刘翠玲

近几年来，如何培养提高写作能力，已成为英语教学的又一新难点。可是现状却不容乐观，学生对写作是“谈写色变”，习作质量低，基础差的学生抄袭他人作业，蒙混过关。如何消除学生的为难情绪，提高写作水平呢？

一、分析评分标准，定写作标准

我们来看历年的作文评分标准，总分为10分；按五个档次给分.一档作文为8-10分，标准为：包含所有要点，能围绕要点适当发挥，内容具体，用词准确，语句通顺，行文连贯，表达清楚，达到了预期的写作目的。五档作文为0-2分，标准为：未完成写作任务，内容杂乱，语言很不通顺，几乎难以读懂。从最高和最低档次的评分标准来看，我们不难发现，一篇好的作文至少包好以下几点：

1、一定要围绕要点，不可遗漏。2.运用恰当的短语句子携程通顺王铮的句子，少犯或不犯语法错误.3.书写规范，字数100词左右，所以，学生的作文只要限次方向努力，就能的高分.要实现它并不是难于上青天.只要我们在平时训练时脚踏实地、有规律的训练，是完全可以达到的。

二、书面表达的训练策略

1、消除心理障碍。受害怕语文作文的心理影响，许多学生对英语作文更是惧怕。这时，我认为一定要从学生的思想入手，消除为难情绪，以鼓励和奖励为主，即使有一句值得表扬也要夸奖。我认为一定要讲清英语作文的实质，让其意识到他的思想性，激发他们的写作热情，让他们认为“不难写，易学，我能寫好”。

2、由易至难，循序渐进的训练。英语属于结构语言，她有自己的基本句型，固定搭配，固定短语。这些都不大改变，所以要加强基本功的训练，鼓励学生多识记短语、句型，然后造句练习，连词成句，连句成段，译句子，句子填空等。经过一段时间的简单句训练，再向复杂句训练。

3、贴近生活，与对话相结合。在作文中，学生最害怕无话可说，无话可讲。其实他们身边就有许多贴近生活的实例。如：学到第一册问及年龄、班级、职业、个人爱好、习惯等时，我在课堂上对学生提问：How old are you？What class are you in？ What is your job？ What S your favourite subject？ What do you Iike best？学生大多都能一一回答。然后我鼓励他们把答案串起来，口头叙述几遍。然后要求写一段介绍自己情况的话，并加上一个小标题。完成后，小组交换讨论。

4.充分利用教材，坚持写作与阅读相结合。目前英语作文的训练采用引导性写作或控制性作文而开展。平常的写作训练，若不结合具体的教学内容设计，就会针对性不强，使训练缺乏计划性、系统性。舒伯特曾经说过：教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，在培养阅读的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练。在学生进行阅读时，教师就可以利用教材现有的内容进行写作训练，在学生进行阅读时，教师可以对文章细节进行提问，并把问题写在黑板上，当学生找到答案后先进性口头叙述，然后把答案形成一段话，这样就把阅读和写作结合起来。

1.行改写训练。可以把一篇短文变换不同人称、时态，进行改写训练，这样可以帮助学生纠正时态、人称的错误。

2.给词编故事。老师给出一些表面联系不大的单词，限其在规定时间内编出一个符合情理的短文和小故事，这样可以提高学生限时作文的能力。

3.定期进行作文评改。我们可以让学生动手参与，互相评改。因为学生是学习的主体，当他们意识到会有许多人成为他们的读者时，他们会更认真写好作文。因此让他们互相传阅，批改作文，不仅增加写作的真实感，更重要的是能训练学生的语言一适合敏感性。具体做法是，规定学生限时作文后，同桌互相评改，重新行文。要求书写清楚无误，写往后，同桌互相在检查一遍书写，然后交。这样教师批改起来比较轻松，有利于找出典型错误，便于评讲，然后宣读好的课文作文，指出不足和优点。总结讲评后把范文发给学生，让学生吸取范文的精华。

总之，写作既是学习的目的，又是学习的手段。我们要不断激发学生的写作热情，提高写作能力，为学生终身学习打下基础。