浅谈数学复习课的教学策略

张彩燕

随着教学的全面推进与展开，数学复习课应把“发展为本”作为教学的中心，使各层次的学生在在各个方面都有所提高，达到“温故而知新”的目的。通过这几年的教学实践，我认为复习课要讲究一定的策略和方法。只有在复习中巧妙的采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习中进一步巩固基础、提高能力。下面就我自己所采取的一些策略和方法谈谈自己的看法。

一、做好复习准备，使复习具有条理性、针对性

复习备考如大敌当前，只有知己知彼，才能做到泰然处之，从而百战百胜。所以，在进行复习之前，教师和学生都应先做好复习准备工作，是复习具有条理性和针对性。对于教师，应该“一盘清”。如“复习面涉及哪些内容、重难点是什么、与其前沿知识和后继知识有哪些联系、在复习过程中应该注意什么等。对这些情况，教师应该做到心中有数，还应该把心中所想写成书面文字，即备出教案，拟出复习计划。所拟计划中应包括复习的内容、复习的目标、复习的课时数、采取何种教学方法、详细的复习资料等。这样，使复习变的具体、有序、易于操作。

二、把握好教学关系，体现复习的有效性

为了使复习更有效地进行，在教学过程中必须要把握好以下几个关系：

1、教与学的关系。在复习过程中，教师为主导、学生为主体的教学地位应该充分体现出来。只有学生主动参与复习，才能达到听懂并学会，才能得以发展。所以，在复习过程中，教师是掌握复习方向的舵手，是创设良好复习氛围的主持人，是导向复习关键处的导游。是学生求知的助手，有事直接分享学生在问题解决后得到成功喜悦的朋友。

2、讲与练的关系。讲与练应有机的结合在一起。至于练后讲，讲后练，还是边讲边练，则根据复习内容、学生掌握的已有情况而定。另外，这里的讲应包括评。不评讲的复习达不到复习的目的。复习时一定要把练习情况、存在缺点如实的及时的反馈给学生，真正起到查漏补缺的作用。

3、纪律与自由的关系。有一个良好的复习秩序，是取得的良好效果的前提。因而，我提倡复习时应有一定的课堂纪律。同时，我有提倡在遵守纪律下的自由。因为学生之间存在着差异，如果我们一律“齐步走”的进行复习，势必造成有一部分学生没有参与到复习中，甚至影响他人。

三、系统的整理复习，建立合理的知识结构

在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立其合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学得到渗透。

四、分层递进，小组合作，提高复习效率

通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在这一定的矛盾。要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进、小组合作的形式，是因材施教真正落到实处。（1）学习要求上的分层。让学生较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求做一些基础题目。让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。让学生较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合型题目。（2）练习设计上的分层。“一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。因此，我们在练习设计上有不同的分层。为中差生补充一些基础题，为尖子生补充综合性强的题目。另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。因为不同层次的学生提出的条件和问题，它的深度、广度也不同。这样既达到了复习的目的，又能使个各层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。（3）信息反馈上的分层。信息反馈一定要中肯。对于中差生层次的学生，要及时给与鼓励、表杨，即使有错，也要少批评，应和颜悦色的帮助他们分析原因，并给与辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。对于尖子生，尽量做到褒中有贬，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求。

五、精心设计复习，发挥习题的多种功能

设计的练习难度要适中。太难，容易使学生产生为难情绪，做而生烦；太浅，容易产生松懈倦怠心里，也不利于个性品质的培养。设计的练习要紧扣复习要求、重难点，要突出一个“精”字。当然，设计的练习应具有多种功能，以一定的概括性，培養一定的数学能力。比如：可以设计一些变式、对比练习，提高运用知识的能力。从心理上说：“智力水平必须在智力活动中提高“，设计一些综合练习，可以提高学生运用知识的能力，还可以设计一些发散练习，培养求异思维。当然，练习的设计除了上述的练习形式外还可以设计基本练习、趣味练习、智力游戏、竞赛题、开放题、实践作业。但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务。