提高生物教学实效性之我见

吴文理

现代教育越来越重视每一个学生的发展，越来越关注每个学生潜能的挖掘和个性的发展。新课程标准认为学生是生物学习的主人。生物教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，这就为生物教学提供了正确导向，预示着生物课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。生物课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。在教学中真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融。教师要在课堂上时刻注意学生的表现，积极创造一个个学习的机会，让学生体验快乐，从而提高生物教学实效性。

一、构建和谐师生关系

融洽的师生情感，是优化学生心理因素、促使学生乐学、使师生双方产生共鸣的前提条件。中学生正处于成长阶段，他们对生物学习的目的性也不明确。教师仅给学生灌输要认真学习、成为国家栋梁的大道理，学生未必能全盘接受，而相融的师生关系在他们身上往往会产生明显的情感迁移，学生对老师的情感会迁移到该师所任教的学科上。正如古人所云：“亲其师，信其道。”

首先，要想学生“亲师”，先得“亲生”。因此，我们要热爱学生，尊重学生，了解学生的需要，更要给学生以信任、鼓励。

其次，要提高生物教师的魅力，关键需要教师具有精深广博的知识、良好的素质修养、风趣的语言及生动、不断更新的讲课艺术。这样教师才会赢得学生的尊敬和钦佩，学生才会喜欢这个教师，乐于学这门课。尊重学生的想法，以学生为主体，在教学过程中，师与生之间体现良好的情感交流，学生就会产生愉悦的心情和感到学习生物的无限乐趣。教学实践证明，学生的心情越愉快，思维就越活跃，聪明才智就越能得到有效发挥，学习效果就越好，这是生物教师魅力的充分体现。

二、激发学生学习兴趣

学生的思维过程往往受情境的影响，良好的思维情境能激发思维动机，唤起求知欲。因此，创设良好的思维情境在生物教学中十分重要。中学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣。教学时，教师若根据教材特点有意设置悬念，精心设计有吸引力的问题，创造诱人的学习情境，就能点燃学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如我在一个班级完成《性别和性别决定》一节的教学时，当引导学生认识到人类生男生女主要取决于父方的精子类型后，我拓展到农村重男轻女的现象：当某家的媳妇生了女孩后，常会受到婆婆的责怪。然后提出问题：“显然，生了女孩能不能怪媳妇？”学生回答说：“不能。”接着我按惯有的思维再问：“那更应该怪谁？”许多学生异口同声地答道：“怪自己的儿子。”当我正在肯定学生的回答时，班上一位学习不是很好的学生提出异议：“也不能怪儿子，因为她的儿子也无法控制哪种精子与卵子结合。”我一愣：“对啊，也不能怪父方。”赶紧说：“不错，确实也不能怪她的儿子。你真细心，我和大多数同学都没有考虑周全。”随即建议全班同学为这位同学的异议鼓掌。课堂上，我一句平常的自我纠错的话，不仅赞揚了提出异议的同学，而且拉近了我与同学之间的距离。从此以后，这一班的学生在生物课上思维更活跃，提出的问题明显增多。

三、引导学生质疑问难

古人云：“疑是思之始，学之端。”古今中外无数的事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都是起源于质疑，所以，我们要培养21世纪创造型人才，就必须高度重视培养学生的独立自主质疑能力。中学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而这种兴趣又是不稳定的，往往受偶然因素左右。教师要利用学生的这个特点，进行学习兴趣培养，激发求知欲。在课堂教学中努力调动学生动脑思考的积极性，鼓励学生在自学的基础上敢于质疑问难。平时训练中，我采用集中与分散质疑的形式，面向全体学生，创设情境，消除学生的心理障碍，学生将文本中弄不懂的问题提出来。老师要认真倾听，及时鼓励、肯定。这样长期有效地训练，能充分调动学生的学习积极性，培养学生敢于质疑、善于质疑的良好习惯。比如在完成《血量、输血和血型》一节的教学时，我并不急于介绍血量以及输血和血型的关系，而是先安排学生观看由几位学生表演的一个短剧《抢救因车祸而失血过多的伤员》。在观看短剧的过程中，学生个个兴趣盎然、精神集中，有许多学生的脸上不时闪现出疑惑的表情。小品一表演完，学生立即提出一个又一个的问题：“输血前为什么要量血压？”“人的血型有几种？”“输血为什么一定要知道血型？”等等。显然，通过精心设计的一个课堂短剧，有效地启发了学生思维。当然，创设情境的手段有许多，如可利用多媒体丰富的图、声、动画、影像等对学生的多个感官进行刺激；引入能引起学生共鸣的生活实例；进行生物学实验，让学生通过动手实践直接接触生物的形态结构、生理过程及现象等。这些都能有效激发学生的兴趣、调动他们的思维，从而促使他们发现问题、提出问题。

总之，在生物教学中，我们要树立新理念，认真学习《生物课程标准》，吃透文本，讲究生物的教学方法，努力构建和谐师生关系，注意激发学生学习生物的兴趣，引导学生质疑问难，从而让生物教学涌动生命的灵性，奏响生物课程改革的最强音。