激发学生对实验结果的探究兴趣

牛覃

小学生喜欢上科学课，做实验是他们最感兴趣的活动。实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。但有时教学中会出现这样的情况：做实验前每位学生跃跃欲试，做实验时积极动手操作，做实验后举手汇报的却寥寥无几。现就如何改变学生这种只注重动手不注重观察，只想“实验”不愿探究的状况，谈一些自己的做法：

一、在验证性实验中，抓好“做出假设”这一环节，激发学生对探究实验结果的兴趣

验证性实验一般按照“提出问题——做出假设——实验验证——得出结论”的基本程序进行教学。其中“做出假设”是进行实验的前提，如果只是一两个学生做出正确的假设后就马上让学生实验验证，其他学生缺乏对实验目的的理解和对探索实验结果的兴趣，就会出现如前所说的问题。因此，抓好“做出假设”这一环节，使做出的假设是大多数学生经过思考和分析得出来的，才能顺利地得出正确的实验结论。例如我教“声音的产生”时，让学生先在小组内汇报、交流了在我们周围声音无处不在，然后让学生讨论：“声音是怎样产生的呢？”在充分讨论的基础上，当学生得出声音是由震动产生的假设时，再问“你为什么会这样认为呢？”让学生谈一谈自己的思路。这样做出的假设有根有据，而且是经过多次论证获得的。在此基础上进行实验验证，学生兴致都很高，因为是在检验自己得出的假设。实验后学生汇报的气氛也很好。

二、在探究性实验中，提供有结构的材料，激发学生自己设计实验进行探究的兴趣

探索性实验是引导学生根据实验目的，自己设计和操作实验材料，主动发现问题，探求和解决问题。而向学生提供有结构的材料，使实验可行，是激发他们探究兴趣的关键。教师在选择和设计有结构材料时，必须以学生现有的知识经验和认识水平作为重要的依据，这样才能调动起学生全部的知识、能力、技巧去探究和解决问题。教师设计实验材料时，应考虑到材料能够为学生独立支配完成的，但又要达到跳一跳“摘苹果”的境界。例如“降雨的模拟实验”的材料设计，教师应提供酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧杯、水、盆子等，学生要完成“降雨的模拟实验”，不仅要借助降雨时云与水、雨等关系的生活经验，还必须在材料限制的范围内，通过尝试来不断修改自己的实验方案，直至正确完成实验。

三、在各类实验中，利用有吸引力的现象激发学生的探究兴趣

验证性实验中，学生对实验结论有可预见性，即通过实验或对假设做出肯定结论或对假设做出否定的结论。探索性实验中，学生对实验性结论不可预见，但实验目的明确。不论是探索性实验，还是验证性实验，学生对实验现象的出现，总有不可抵御的探究兴趣。如果充分利用小学生喜爱新奇事物的心理特征，有目的地设计些有吸引力甚至出乎他们意料的实验，就能充分激发他们研究的兴趣。例如“水蒸发吸热时”，给学生每组一杯水，两只温度计，让他们一只测气温，一只测水温。读出气温和水温后，让他们猜一猜：“从水中拿出的温度计会有什么变化？”因为气温比水温高，学生都会说：“会上升。”而当他们从水中拿出温度计进行读数时都会惊奇地发现温度计的液柱下降了。这时，他们很想弄明白其中的道理。就这样学生怀着浓厚的兴趣展开热烈的讨论和研究，轻松地掌握了科学知识。

【作者单位：东海县洪庄中心小学 江苏】