在音乐活动中培养幼儿的创造力

陆亚静

巴尔特说过：“现实中，一点创造力都没有的儿童是根本不存在的。”生活中，孩子的想象力和创造力没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿园的创造力。

幼儿园音乐活动是培养幼儿创造力的有效途径之一。因为幼儿通过音乐活动能够激发幼儿丰富的想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。那么，教师应如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢？

一、营造宽松自由的活动氛围

实践表明，活泼、宽松、互动的教育活动氛围，不仅有利于调动幼儿参与活动的积极性，保持教育活动的过程的连贯性，更重要的是有助于充分开启幼儿的观察力、思维力、想象力、创造力和表现力，促使幼儿各方面能力得到综合锻炼。当孩子的想法稀奇古怪超越客观时，当他们手舞足蹈，自编自唱而兴致勃勃时，我们切不可用“对不对“等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，更不应以成人的社会俗见去求同。而应敏感的捕捉创造思维的“闪光点”。我们应改变教师的权威性，允许幼儿自由创造并得到鼓励和鉴赏，形成一种宽松、自由、民主的气氛，让他们自由思索，大胆想象。同时，教师还应提供充足的时间、材料、活动场所，让幼儿在随心所欲、自由自在的玩耍中，在唱唱、跳跳、敲敲、打打中激发他们对音乐活动的兴趣，促使想象力和创造力的萌发。

二、组织丰富多彩的音乐活动

幼儿活泼好动，求知欲旺盛。在唱歌、韵律活动、节奏活动、音乐欣赏、音乐游戏中，可以激发幼儿广泛、强烈的好奇心，从而发挥其创造才能。

1、在节奏活动中培养幼儿的创造力。

幼儿是最具有创造力的，幼儿园的节奏活动是孩子们最喜欢的活动之一，也是培养幼儿创造力的有效活动之一。在活动开始时，教师可以让孩子们自己商量如何给乐曲配器、演奏。幼儿在自己动手的敲敲打打中，激发了他们的创造力，探索如何选择节奏型，知道什么乐器在什么时候演奏合适等。

幼儿学会了演奏方法后，教师还可引导幼儿创编配器的方法。如：在节奏乐曲《工农兵联合起来》中，教师引导幼儿创编中间一段的演奏方法，鼓励他们自己动手尝试一下再发言。孩子们动手尝试后发言十分踊跃，争相提出新的配器方法。如：改变原来的先铃鼓，再小铃，再圆舞板为先圆舞板，再小铃，再铃鼓的演奏，或者用累加的方式来演奏。幼儿在主动参与中获得了乐趣。也发展了创造力。

2、在歌唱过程中激发幼儿的求异思维。

有关研究表明，幼儿虽然喜欢模仿，但就思维而言，他们更擅长于求异思维，因为他们的思维很少受到成人和世俗的影响。在幼儿音乐教育活动中，我们已自觉不自觉地把培养幼儿思维能力贯穿其中，尤其是对求同思维的培养比较突出。这无疑是对的。但是，我们却忽视了求异思维的培养。比如：幼儿遇到困难时，教师往往爱包办代替；又比如：歌唱活动中，要求幼儿模仿得多，创造的少。久而久之，幼儿的音乐活动与他们的思维很难同步，思维的方式则逐渐的趋于同求，他们原先具有的求异思维的良好品质日渐淡化，最后导致唯老师是真的这样“一种模式”现状。所以在音乐教育中教师一定要注意保护幼儿的异性思维，以求在异性思维中开发幼儿的创新能力。

3、在方便活动中调动幼儿的学习积极性

歌唱教学在幼儿园音乐活动中占主要的地位。因为歌曲有歌词，易被孩子们理解，在说话的基础上稍加变化就能唱起来。在活动中，教师除了教幼儿学唱歌曲，还可以引导幼儿进行仿编活动。如：歌曲《小鸭子》，去掉简洁明快，歌曲诙谐有趣，富有儿童情趣。教师可以让幼儿在学会歌曲的基础上，按照歌曲中的句子形式，合理地编出有趣的新歌词，并在原来的旋律唱出来，这样的仿编活动有利于提高幼儿的学习积极性，也能充分调动起幼儿的创造积极性。

三、进行积极有效的活动评价

幼儿在进行创造性音乐活动时，教师应进行适当的指导，鼓励他们把活动进行下去。在活动中，教师应鼓励孩子们独立构思，自由创编，少用“对错”来评价幼儿的活动。我们应多肯定、多鼓励，多说“孩子你的动作做得真特别，好样的！”“孩子，你再想想有没有其他更好的方法了”。

如何正确评价幼儿园音乐教育的得与失，成功与不足，这关系到幼儿的素质能否健康、全面的发展。要评价幼儿音乐教育的得与失，我们首先要明确评价的依据。依据是什么？概括地说，是素质教育；具体地说，是挖掘、发现、发展幼儿潜在的音乐素质能力，培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿初步的感受美、表现美，同时促进幼儿身心健康发展和各种能力的培养。我们这里讲的素质不只是单纯的音乐素质，而是作为社会人应具备的各种能力和良好的个性品质。就幼儿音乐教育而言，前者是出发点，后者才是真正的归宿。

四、运用启发式的教学方式

在教学方法上，不是形式让孩子唱轻一点或重一点，在哪儿快一点或慢一点。如果只是让孩子机械的模仿，那么他们始终不会感受到力度、速度及其它音乐表现手段的表情作用，更谈不到他们自己运用这些音乐的表现手段来创作音乐作品。

教师在教学中可以运用启发的教学方式，在提问时应尽可能使幼儿有多种回答，要避免问题本身因包含的答案，或是提出只有一种答案的问题。如：教师在音乐欣赏活动中，提问：“大家听这首曲子后有什么感觉？听了以后我们想做什么动作呢？”最好不用一下的提问：“这首曲子是不是很活泼”当然，如果孩子的音乐水平较低回答不出时，教师直接告诉他们也不是什么错误。但如果只对他们提不必动脑筋思考的问题，显然是对孩子的创造力的培养是不利的，我们应尽量避免。

【作者单位：苏州市吴江区北门幼儿园 江苏】endprint