初中化学课堂教学导入浅谈

夏红艳

良好的开端是成功的一半。《教育心理学》指出：好的导语像磁石，能把学生分散的思维聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。导入是课堂教学的起始环节，导入新颖巧妙，可以在较短的时间内集中学生的思维与注意力，使学生专注于对新知的学习。可以说导入成功与否，直接决定着学生兴趣的激发与教学效率的提高。因此，优化导入环节，成为教学成功的前提与重要基础。在教学中，我们要摆脱以往开门见山的单一导入方式，要根据学生的特点与具体的教学内容来设计多样化的导入方式，以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，调动学生参与学习的主体性、积极性与主动性，从而迈出教学成功的第一步。现笔者结合具体的教学实践对化学课堂教学导入浅谈如下几点。

一、多媒体导入法

多媒体集图文声像于一体，以图文声像来展现教学信息，能够将学生带入一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中。这对于正处于形象认知阶段的初中生来说具有很大的吸引力，能够吸引学生的注意力，使学生在轻松愉悦的氛围中进入主动求知状态。丰富多样的呈现方式带动了学生的多种感官刺激，可以实现学生思维与注意力的顺利转移，从而使学生对新知产生更大的关注。如在学习“碳酸钙”这一内容时，我利用多媒体制作精美的课件，在课上向学生展现五颜六色的石柱、石笋、钟乳石等，并配以悠扬动听的背景音乐，使学生如同身临其境，陶醉于多媒体所呈现的优美情境之中。此时，学生的思维处于最活跃状态，在此基础上我让学生思考如此美景究竟是如何形成的？这自然能够引发学生的关注与思考，学生自然会主动而积极地参与到教学中来。

二、故事导入法

故事是学生的最爱，采用故事来导入新知，更加切合学生的心理，能引起学生学习的激情。在化学发展史中有着许多生动而感人的故事。因此，在导入时，我们要收集与教学内容相关的趣闻轶事，为学生讲述相关的故事。幽默生动而感人的故事可以将学生带入学习新知的最佳状态与有效情境，真正实现寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中主动学习。如在学习“二氧化碳性质”这一节内容时，我向学生讲述这样一则故事：在阿尔卑斯山脉有一个非常奇怪的溶洞，当地人称之为“屠狗洞”。人和狗进入洞内，人安然无恙，而狗会晕倒甚至死亡，这究竟是怎么回事呢？为了探明真相，一名探险者冒险进入山洞。他带着火把进入山洞，只看到洞内有许多钟乳石和石笋，而且比较潮湿。当他把火把接近地面时，发现火把的火焰慢慢变小最后熄灭，他离地面比较近时也感到了头晕。他收集了一些靠近地面的气体，装入瓶子中，并对这些瓶子中的气体展开了实验探究。他发现在瓶中注入水，拧紧瓶盖，晃动瓶子后发现瓶子瘪了；在瓶中注入石灰水，拧紧瓶盖，晃动瓶子后发现水变浑浊了。他终于弄明白这是怎么回事了。同学们，你们知道这究竟是怎么回事吗？由此来导入新知增加了教学的趣味性，从而使学生主动地投入其中。

三、悬念导入法

化学知识具有相对的抽象性与枯燥性，如果只是直白地讲解，教学枯燥内容空洞，很难激起学生参与的激情与学习的动力，并不能引起学生的足够重视。初中生具有很强的好奇心，教师可以有意地制造一些悬念，以问题来引发学生的好奇心，使学生产生“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，在强烈好奇心的驱动下产生浓厚的求知欲与探究欲，从而调动学生参与的主动性与积极性。

四、类比导入法

化学知识点众多，但并不是杂乱无章的，而是具有内在的必然联系，从而构成了系统的化学知识体系。在解决问题时往往不是对一个或几个知识点地简单运用，而是多个知识点的交叉运用，更加注重考查学生的分析与综合运用能力。在具体的教学中，我们也要摒弃单纯地就某个知识点进行孤立教学的模式，而是要通过类比、比较等将各个知识点串联起来，让学生通过分析、比较等来由旧知引入新知的学习。这样更利于学生完整知识体系的构建，更利于学生对知识的理解与运用。如在学习原子时，可以让学生先复习分子的相关知识，接着来讲述分子与原子的异同，这样既让学生复习了旧知，同时又学到了新知，更为重要的是让学生学会了比较等基本的学习方法。

五、实验导入法

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是重要的学习方法，也是重要的教学内容。实验具有很强的操作性与直观性，在导入阶段，采用实验导入，能够增强教学的形象性。将抽象深奥的化学知识寓于直观的实验之中，更能激发学生参与动力，使学生主动地参与到实验中来，认真观察与思考，实现动手与动脑的结合，提高学生动手能力与思维能力，提高学生实验技能，让学生掌握实验的基本方法，从而顺利地完成探究，学到新知。如在学习“质量守恒定律”这一节时，我们可以引导学生和我们一起来做铁钉和CuSO4溶液反应、NaCO3和稀盐酸反应前后质量的测定以及镁带燃烧前后质量的测定的相关实验。引导学生认真操作实验，观察实验现象，总结实验结果。结果证明，学生参与实验操作的积极性非常高，表现出高涨的学习热情与积极的学习行为。在此基础上导入新知的学习，自然水到渠成，学生理解更透彻，掌握更牢固。

六、生活导入法

一切知识源于生活，生活是各学科的源头，只有将教学与现实生活密切结合起来，才能使教学具有活力，才能让学生学到有用的知识，更好地用于实践。我们可以以学生所熟悉的生活现象来导入化学新知的学习，这样既可以增强教学的熟悉度，激发学生学习动力，而且可以让学生从熟悉的生活中获取直观感知，将经验与生活结合起来，这样更利于学生对知识的理解。更为重要的是可以让学生深刻感受到化学与现实生活的关系，可以增强学生的应用意识，让学生学以致用。如用吃氢氧化铝或小苏打片可以治愈胃酸来引入中和反应的学习。用这些学生所司空见惯的生活现象来导入新知更能激发学生的学习欲望，同时利用所学来解决生活现象，更能让学生感受到化学学习的乐趣，这对于帮助学生形成持久稳定的学习动力具有重要作用。

导入有法，但无定法。我们要避免导入的机械化与程序化，而是要学会根据学生的具体学情与具体的教学内容来设计富有科学性、针对性、探索性与趣味性的导入，以巧妙的导入来吸引学生注意力，激活学生思维，让学生以良好的学习状态参与到新知的学习，从而为整节课教学的成功打下坚实的基础。

（责编 张景贤）endprint