以素质教育为本，积极探索课程改革

刘建娣

在深化教育体制改革的今天，我觉得着力课程建设应坚持“以人为本、培养兴趣、塑造个性、健全人格、和谐发展”的办学宗旨，充分展示学生的个性特长，弘扬中华民族优秀传统文化。

实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。这就要求幼儿园教育要着眼于“引导”，在引导过程中加强目的性，重视发展性，在潜移默化的过程中培养幼儿的综合素质。我园在实践中，要求教师做到：心中有目标，时时有教育。倡导寓教育于各项活动之中。如户外活动“爬坡”，不仅要让幼儿掌握爬的技能，还要让幼儿在练习的过程中锻炼意志。素质教育是要面向全体的，因此教师必须具备因人施教的能力。在教育过程中善于发现孩子的闪光点，给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。

学前期是个性习惯形成的重要时期。因此，我们从小班幼儿入园就进行良好的习惯培养，为道德的启蒙教育打下良好的基础。幼儿期是一个人智力发展的关键期，在教学中，我们通过游戏来激发幼儿的学习兴趣，促进他们的智力开发。

在课程改革上面，我觉得新的理念很重要。在幼儿园的教育改革过程中，要不断汲取、融合先进的教育理念，以崭新的理念为引领，有效开展课程的指导和开发。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们的活动得到了家长的大力支持，他们帮助孩子在家中查资料，和孩子们共同搜集家中的废旧物品来园作为我们活动区的操作材料，在这个过程中，孩子们不但体会到了亲子活动的乐趣，更主要的是这些材料的获得能满足他们探究、发现和创造的需要 。在活动的同时，我们也注意反思自己的行为，应让孩子们成为环境的主人。由于观念的更新，我们尊重了幼儿，了解了幼儿的兴趣和需求，因此在活动中幼儿的积极性大大提高。

随着幼儿园课程改革的不断推进，使幼儿园教育出现了勃勃生机，但同时也出现了不容忽视的问题。

1、理论指导与教育实践严重脱节

为了全面贯彻实施《纲要》，《指南》，各种课程模式应运而生，教师不仅要不断地尝试运用各种课程模式，而且也要忙于提高自己的专业素质。从观念上看，从以往的“以教师为中心”变成了现在的“以幼儿为中心”。但是，在实践中教师难于找到两者之间的平衡。其结果是，教师疲于应付自己的工作，专家们依然在搭建“空中楼阁”，他们的理论指导与教育实践严重脱节。

2、教师对课程改革的内涵理解不够深入

幼儿教师的知识结构层次大多数都是中师或幼师毕业，他们在学校进行的是技能技巧的训练，对理论层面的理解不够深入，对课改的实质也掌握的不透彻，因此实践操作起来就显得很茫然，使课改的进展十分缓慢而艰难。

3、重视形式，忽视追求教育本身价值

有相当一部分教师似乎游离在课程改革的热潮之外，养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。

作为站在课程改革最前沿的幼儿教师，如何树立发展理念，尝试探索新的教育观、价值观、儿童观，对促进幼教改革和教师自身素质的提高，显得尤为重要。笔者认为只有在确立课程改革的方向的基础上，建立一支高水平的教师队伍，才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。

1、当前课程改革的方向

幼儿园课程改革将有一个学习探索的过程，伴随着这一过程，幼儿园的教育改革才能得到不断提高。首先，要正确对待此次课程改革，走适合本园实际情况的道路。各幼儿园在实施课程改革时，不能盲目崇拜于哪个专家的理论；其次，对待此次课程改革我们应该采取实事求是的态度，既要考虑幼儿的发展，也要考虑教师在实施时能否适应；再次，应该尝试开发符合自己发展特色的本园课程，选择适合本园特色的课程模式。

2、全面提升幼儿教师素质

（1）培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。

幼儿园课程改革的核心工作是教师的培养。用“二八定律”的要求，一个单位，搞好了20%骨干的培养，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其余80%；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条件。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程改革中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现。

（2）发挥教研组基地作用。

幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮。在实际工作中，教师间是存在个体差异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长。

总之，教师专业素质是影响幼儿园课程实施的关键所在。幼儿园只有把课程改革同教师的专业成长统一起来，才能使课程改革卓有成效。

【作者单位：淮安市淮阴区实验小学 江苏】endprint