如何培养学生的自主学习能力

曹月梅

新的课程改革倡导以学生为主体，在这个理念的指引下，历史课堂也正在发生着翻天覆地的变化，从客观上讲，确实培养了学生的自主能力。我们知道传统教学都是以教师为中心，在教师退位学生登台的大革命中，学生还真的力不从心，自主能力显现不出来，从而导致教学秩序混乱。课堂教学改革貌似轰轰烈烈，但是归根结底还是在原来的模式上打转转，形异而神似，究其原因是因为传统的教学观念根深蒂固，教师主动学生被动的模式在短时间根本扭转不过来，学生也就形成了对教师的强烈依赖，此外还有一点就是教师习惯成自然，包办教学司空见惯，即便改革也是走走过场，赶赶时髦，还有的顾此失彼，没有让学生得到真正的解放，自主学习的能力依旧没有得到全面系统的培养，学生自主学习的障碍得不到根除。我在自己的改革教学生涯中也历经了曲折和反复，从实践中也总结了一些经验和教训，我认为要想让学生在历史课堂上发挥主体作用，应该做到以下几点。

一、吃透教材，深挖细掘

历史教学不应该停留在教师讲重点，学生背重点，最后考重点的三部曲上，所谓吃透教材、挖掘教材应该包括对重点知识的挖掘。还要做好学科内知识的横纵联系，然后就是跨学科知识的综合与应用。学生能力要想得以强化这个步骤是必不可少的。没有对教材知识的深入挖掘和整合联系，就谈不上对历史知识的深刻理解和掌握，也就谈不上能力的提高。

1.注意挖掘教材上的隐性知识。历史教材上所安排的文字资料和相关图标等，当然直接反映相关部分的主题所在，这些都是显性知识，不过显性知识在某种意义上也有其引申的其他主题，这就是所谓的隐性知识，历史教师不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然，找出言外之意，闻出弦外之音，尽量要对这些知识进行再挖掘，并适当拓展延伸，从而实现知识的顺利迁移。比如，在1865年的时候，美国曾经从俄国购买阿拉斯加，这个地方就存在显性和隐性两个层面，从显性知识的意义上讲，旨在告诉学生这是美国在搞领土扩张，而隐性知识则指俄国在此之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。历史教材上类似的隐藏性知识不在少数，这些题材就可以作为开发学生的潜能的优秀载体。

2.深挖细掘，掌握历史事物的本质规律。首先，要学会探索历史原因，历史原因主要包括主要原因、根本原因、直接原因、主观原因和客观原因等几种。其次，要善于从政治、经济、文化等诸方面对原因进行探索和分析。最后，要从表象入手，进而深入到对事物本质和属性的探索，找到最为本质的含义。在做到上述几方面之后，综合各种因素，便可总结出历史发展的规律所在。比如，在教学《辛亥革命》时，革命之所以失败的直接原因是袁世凯窃取了革命果实，但主要原因在于革命党人的退让和妥协，根本原因则在于当时的半殖民地半封建的社会性质。这便是对辛亥革命做了深入系统的挖掘，找出了本质，规律性的知识也就跃然纸上、水落石出了。

3.要注重把学科内的知识做到横向和纵向联系。历史知识既有单一知识又有复合型知识，学生经过学习以后也必须具备对历史知识的综合能力，只有如此才能对历史学科掌握更透彻，建构的知识体系更系统，也是选拔考试的重点和关键所在，所以一个优秀的历史教师应编制知识网络，让学生从多层面、多角度来学习历史，做到了知识之间的联系，有对比有综合，不是把知识孤立起来，而应该做到统观。从横向联系上讲，可以将同一个历史时期的不同区域也可以是不同方面的历史事物之间加以联系，进而分析它们之间的相互影响和作用。从纵向联系的意义上讲，可以立足于同一个专题所属的各个时期中外历史相关内容进行综合，有什么关系，有什么异同，有什么原因，有什么影响，从这些方面加以分析和总结，实现了知识的迁移。

二、重点培养学生学以致用的能力

人才不光是自己储备了多少知识，更为重要的是要体现在运用知识上，即运用所学知识分析历史问题并最终解决问题，在常规情况下解决综合性试题是检测学生的最为普遍的手段。另一个方面那就是用历史的眼光来分析问题、解决生活实际问题，这些问题可以是社会中实实在在的问题，还可以是个人的生活问题，能够做到这也就真正实现了历史学科的终极体现，也实现了历史和人文的高度结合。

1.将历史知识学以致用，灵活解决一些练习题和常见试题。当前还没有一种更为合理的手段来代替考试，要想检测学生对知识的掌握程度，也只能通过考试来实现，考试是重要手段，夸张点说成是唯一手段也不为过，所以说能不能掌握答题技巧，也是制约学生综合能力的重要方面，要想培养好学生相关能力和素养，必须对各种题型进行科学的指导和有效的练习，还要辅助必需的测试，先考试，再讲评，然后让学生修改试卷，反思得失，再辅助以相关练习，学生才能弄清自己的知识盲区，明白软肋和易错点。通过训练，错题可以纠正，还可举一反三，遇到类似题目也能驾轻就熟，进而适应千变万化的试题，赢得考试。

2.针对学习结果展开分析和评价。每当经过一次测验或者考试，教师千万不要敷衍了事，一定要做到不点评不放过，不分析不过关。不过很多情况下，由于时间所限，一些简单的试题，如果学生力所能及，也不妨让学生对照答案，进行自我批改，但教师绝对不能省略分析的步骤。学生之间展开自评和互评，这样做的好处是学生容易理解命题思路，掌握命题规律，当然参考标准答案也能进一步完善自己的综合素养，明确答题要求，掌握基本的答题要领。这个过程看似是教师放手，实际上学生同样可以受益匪浅，学生当然可以主动地找出自己的不足和长处，针对自己的失误，非常明了，也有利于学生追根溯源，知道哪里错误，哪些知识还没有掌握，哪些技巧还欠缺，常言说知不足而后反，这个时候正是学生总结教训和积累经验的大好时机，更加有利于学生综合素养的提升。

3.将知识运用到解决现实问题中。古有明训：读史使人明智，历史学科的一个最终价值也就在于经过学习历史之后，让学生能够用科学的知识武装自己的头脑，用历史的眼光看问题，用历史的智慧处理问题，从而更好地把握现在并预知未来。所以一定要做到学以致用，既要充电又要放电，光学习历史知识，而不能进行运用也是不可取的。

总而言之，培养学生的自主学习能力，不能单方面由教师解放学生来实现，而应该让学生主动解放自己。作为新时期的历史教师，必须用先进的教育理念来武装自己的头脑，全面系统地提升自己驾驭课堂的能力。一定要把这些能力通过教学这个互动过程，让学生都能获得长足发展，从而实现“教”是为了“不教”的目的。

（责编 田彩霞）endprint