浅谈小学作文的评改

邹福玉

评改是小学语文作文教学的一个重要环节，然而长期以来采用教师单一的评改方式，教师埋头修改，要将学生的作文批改完往往需要很长的时间，而当教师把批改后的作文发下去后，学生只对分数改兴趣，只是草草地看一眼，便将其弃之一旁。虽然教师在批改上付出了很大的时间与精力，但并未取得预期的效果。新课程改革也非常关注评改环节，提出了许多先进的思想与观念。要激起学生写作的兴趣，提高学生的写作水平，评改环节也至关重要。为此，我们要改变传统的评改方式，使评改成为提升学生写作动力与写作水平的重要契机。在具体的作文评改中我进行了以下尝试。

一、评改主体多元化，让学生参与到评改中来

在以往的作文评改中，评改只是教师的事，似乎与学生没有太大的关系。这样的观点是大错特错。叶圣陶先生明确指出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”正所谓“文章不厌百回改。”古今中外任何一部优秀之作无一不是经过作者多次修改而成。贾岛的推敲成了千古美谈，曹雪芹“披阅数载，增删五次”终成《红楼梦》，这些都指出了修改的重要性。因此，在作文评改环节中，我们要让学生也积极地参与其中，让学生来进行文章的自我修改与互评互改。

1.自我修改。小学生刚刚开始接触写作，经常会写错别字、病句，在词语的运用等方面存在明显的不足。当学生完成作文后，我们不要急于让学生上交，而是要让学生成为自己的第一个读者，让学生以读者的身份进行阅读。从标点、字词、语句、修辞等多个方面进行修改，逐步完善自己的文章。

2.互评互改。让学生互换文章进行评改，学生修改的热情更高，而且以学生的视角来评改作文，学生本人也更容易接受。学生通过互评互改可以吸取他人文中的优点，取人之长补己之短，而且对于自己的作品来说同学的评改更具客观性，学生更容易接受。这样通过学生不断的评与写，同样可以得高学生的修改水平与写作水平。

这样将学生纳入评价主体，不仅可以减轻教师的批改负担，而且可以让学生在评与改中开拓思路，得到启发，这对于学生写作水平的提高大有裨益。当然，在以学生为主体的自评与互评中，教师要做好示范、启发与指导工作，让学生真正爱上修改，学会修改。

二、评改标准客观化，引导学生写真情实感

我们要准确把握小学作文的基本要求，小学作文的要求在于让学生能够将所看到的、听到的、想到的有意义的事物用自己的语言表达出来。小学生的写作不是一门艺术，而只是一种知识的内化与语言的输出。小学作文教学的目的不是要培养一个个文学大家，不是搞文学创作，而是引导学生完整明了地表达自己的意思。因此，在对学生的作文进行评价时不能以所谓的成人标准、优秀文章来评判，而是要真正地站在学生的角度来看待，只要学生能够准确表达，思想健康，语句通顺就可以。在对学生的作品进行评改时要坚持客观化原则，要尊重学生的写作成果，保护学生的学习热情，要根据学生的实际水平来有序进行。如果给予过高的要求，那会打击大部分学生的写作信心，会让学生逐渐失去写作兴趣，而认为写作是一件很难的事情。而客观化的评价标准，切合站在学生的角度上，保持学生写作的愿意，力求通顺、准确，这样可以让学生认识到写作很简单，就是将自己生活中的见闻感受以最准确的语言表达出来就可以了。这样更能引导学生说真话、抒真情、写真事。随着小学阶段学习的深入，学生词汇量、素材的积累，学生的写作水平自然会得到大幅度的提高。

三、评改形式多样化

语文学科一直处于课程改革的前沿，在当前的作文评改中评价方式与形式也多种多样，我们既不能墨守成规，也不可盲目跟“风”。要知道各种评价方法本身并无好坏之分，关键在于运用。我们要根据学生的实际情况与具体的写作内容来灵活运用多种评改方式。通过评改可以让学生认识自己文中所存在的优点与不足，帮助学生更好地写作。

1.用电子白板投放文章示范修改。教师的评改对于学生来说既是一次提高写作水平的重要机会，同时也是让学生学会自我修改的重要契机。电子白板具有很强的灵活性与互动性，我们可以以电子白板为平台，将整个文章的修改过程与师生的思维过程暴露出来。因此，在教学中我选取具有典型性的文章利用电子白板投放于大屏幕，与学生一起阅读、思考，一起来锤炼字词语句。教师在文中做及时标注，用特定的符号来进行修改，遇到好词佳句标记出来等等。遇到运用有歧义的词语等引导学生一起展开交流与讨论，学生争得面红耳赤。这样将学生的思维过程暴露出来，教师可以从中发现优点与不足，可以更全面地了解学生写作与思考的全过程，这样更利于教师加强写作与修改的针对性。同时，教师将一篇完整的文章修改全过程展现出来，可以将这些思路与方法中运用到自己的写作中来，这样更利于学生写作水平与修改水平的提高。

2.当堂完成，面批面改。以往的作文评改周期长。新课标提倡及时评讲，就是说要在写作与评改间缩短周期，将写与评结合起来，这样更能取得好的效果。当堂完成面批面改，可以让学生得到及时有效的反馈，及时修改，这样才能取得好的效果。为此，在教学中我们要做好面批面改，以此为契机来激发学生热情，提高学生水平。当学生完成一篇习作，内心会产生强烈的交流欲，很想听听他人是如何评价的，而在以往的教学中时间长了，学生对习作会逐渐淡忘，内心那强烈的交流表现欲也会随之降低。等到拿到教师的评语，学生已经没有最初的那股热情与渴望。采用面批面改，更加符合学生的心理，当学生完成习作后，与教师展开交流，听从教师的指导，这样不仅能拉近师生关系，而且学生对写作对修改也会表现出很大的热情，在学生心理最期待的情况下进行批改，学生更容易接受，更能取得事半功倍的效果。

四、评改语言真实化，提升学生写作的动力

内容具体、主题突出、语句通顺、结构完整，这些套话、大话，让学生看得也是云里雾里，并没有实质性的效应。评价语言要真实而具体，文章好在哪里，不好在哪里，都要具体而真实地指出。因此，我们要锤炼评改语言，切忌假大空，要切实站在学生的角度上来指出优势与不足。如词语运用不准确，不要只是说用词不当，而是换一种说法，批注上这个词是什么意思，通常用来描述什么情景。然后让学生来思考在这里使用这个词是否恰当。这样学生便可以自己认识到用在这里不恰当，那么换个什么词才为恰当呢？这样的评改方式学生更容易接受，而且可以让学生掌握更多词语的用法，保护了学生习作的热情，这样何乐而不为呢。此外，还要运用激励机制，这尤其对于一些习作较差的学生来说至关重要。发现点滴的进步就要给予鼓励，让学生看到希望，这样学生才能以更大的兴趣与动力参与其中。

（责编 张景贤）