构建引领式的生态课堂

张杨

“引领式的语文生态课堂，是以教师引导为前提，以学生自主学习为主线，以终生受益为目的，将课堂由教师的‘讲堂变成基本上由学生自学的‘学堂。”足见，引领式教学对增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲、启发学生的思维等方面有着非常重要的作用。那么，如何构建引领式的语文生态课堂呢？

一、问题引领，柳暗花明又一村

在求知的道路上，学生会面临各种各样的困难和挫折，由于他们的知识储备有限，其解决问题的能力仍达不到一定的高度，这就需要我们为学生解决困难铺设台阶，为其学习新知扫清路障。引领式的语文生态课堂教学以研究文本为切入点，精心编排设置问题，结合教材提炼整理，使得课堂呈现简洁凝练之态，为学生的自主学习提供适时、适当的“学习半成品”。

课前，教师需在概括主要内容、理清文章脉络的基础上，要提出有价值的问题，引领学生进入下一阶段精读理解。可以鼓励学生自由提出感兴趣的问题，从中选择代表性较强的问题，也可以由老师直接提出一个具有广阔思维空间的问题，引领学生阅读、思维和表达。特级教师于永正在教学《林冲棒打洪教头》一课时紧抓“让”字，让学生细细咀嚼，感受人物形象，可以说，“让”是这堂课的“课眼”。教师以“让”字引领学生感悟人物形象，理解林冲的性格特征，从而获得“礼让、忍让、谦让、宽让”的阅读体验。当学生总结遇到困难时，教师没有急于给出答案，而是逐层引导，围绕主题让学生默读、思考，披情入文。例如讲解“宽让”时，让学生看插图，说说“扫”字写出了打的力量怎样？学生答出：“轻轻地打”，进而教师又问：“后退一步天地宽，这是什么让？”学生自然答出：“宽让”。如此引领，水到渠成。

以“让”字贯穿全课，老师对于文本的解读不得不让人叹服。简简单单一个“让”字，让我们看到了于老师把握文本、把握课堂、把握学生的“慧眼”。

一个简简单单的问题，许能让学生在繁复冗长的话语中理出头绪，摸清文本脉络；一个恰当精妙的提问，或又能提点学生透过表层意象明确文本意义。总之，问题引领于学生而言，是保证其掌握自主学习能力的渠道，最终目的仍是化“教”为“不教”，使学生真正成为学习的主人和学习的主动参与者！

二、兴趣引领，未成曲调先有情

兴趣是最好的老师。提高学生的语文素养，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。一年级的学生好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学龄前儿童具有的对游戏的兴趣。因此，我开展了许多游戏活动来辅助课堂教学。

低年级最常见的游戏就是“找朋友”，不过“找朋友”亦可以“找”出不少名堂来。例如，在教学“bɑ”的拼读时，我准备了两个大小相同的纸盒，在第一个纸盒的其中两面分别写上“b”和“p”，而在另一个纸盒的其中五个面上分别写上“ɑ”“ā”“ᔓǎ”“à”。教学时，我先出示第一个纸盒上的“b”，再出示第二个纸盒上的“ɑ”，将两个纸盒一碰，就表示“b”和单韵母“ɑ”相拼，得出“bɑ”这个音，这比单纯让学生念读“b-ɑ→bɑ”要来得生动有趣得多了，学生也很感兴趣。

在引领式的语文生态课堂的教学过程中，“用趣”要“行其所当行，止其所当止”，见“好”即收，功成“趣”退，决不可滥用，“滥”则“贫”矣，游戏的种类繁多，方法各异，一味求游戏之趣则会冲淡课堂主旨。“万绿丛中一点红”，只要有一点或几点用得好，就足以“激活”课堂气氛，提高教学效率，获得良好的课堂教学效果。

三、方法引领，授人以渔终生用

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”学生掌握语文学习方法，比掌握语文知识更为重要。在小学语文教学中，阅读教学比重最大，那么，如何在课堂教学中进行阅读方法的引导和渗透，让阅读更有效，使学生达到“自能读书”？

1.抓字词，品章节

在检查朗读的过程中，教师要对学生不正确的读音或不认识的字加以纠正指导，对典型的生字，可以引导学生运用“对比识字”“借助偏旁部首识字”“借助拼音或字典识字”等方法进行识记，理解其基本意思。在教学《这儿真好》一课时，为帮助学生理解“漫山遍野”一词，我联系课文内容分析了“漫”字的构型：三点水旁表示树木数量多，像水一样覆盖了整座小岛。以“漫”字为契机，我又问学生：“这个词中，还有哪个字也表示小岛上长满了树”，学生自然答出“遍”，随后我出示图片使学生感受树木的多，让学生通过朗读体味树木的多。

在学生自主阅读的过程中，我要求他们用不同的符号对课文中的特殊词句进行标记，如那些描写生动的句子、词汇优美的句子、情感强烈的句子等，可用圆圈标出来。对个别疑难的句子一时读不懂，建议用波浪线标下来。这类语句就是阅读体会的重点，读懂了这些句子，重点问题的解决也就水到渠成了。

2.悟情感，重迁移

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙，都是引导学生感悟的重要内容。因此，我采用多种形式的朗读让学生反复品味，比如：指名读，小组读，分角色读，男女生赛读等，以发挥学生的一技之长。同为《这儿真好》一课，我请学生边读边想象，反复读“孤零零”这个词以揣摩小熊的内心，让学生在朗读中抓重点，从读词语到读句子，再从读句子到读重点段落，引导学生理解“为什么这儿真好”。

学生在感悟的基础上，我又进行了一定的拓展延伸：“如果你就是小岛上安家的小动物，你会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？”有的学生说想种上一些草，有的答想盖一所学校，还有的甚至说想挖一条河，让小岛变得更加美丽。这都是孩子们富有创造力的想法，思维发散的体现，是他们在充分阅读的基础上所得到的灵感！

综上，引领式的语文生态课堂，其要义在于变教师的“教”为学生的“学”，以激发学生的内驱力，培养学生的自学能力，从而自觉主动地提升语文素养。

【作者单位：昆山市玉山镇同心小学 江苏】