中学作文教学的思考

王迎

当看到我们的学生面对作文题目，冥思苦想，痛苦万分，脑海中却还是空空如也，搜肠刮肚，也寻不出半句佳言时，我不禁反思：我们语文教师究竟教了些什么，使学生长期的不会写文章，变成了怕写文章。难道是我们的教学偏离了方向？作文就是手写我心，表情达意，向别人或向自己传达一种情感、一种思想。为什么学生如此为难呢？

初中学生的作文处于从起步到成熟的关键时期，我们对此进行了一个段时间的观察和思考，发现了其中一些显而易见但又屡被忽视的一些现象和问题。

一、学生作文中出现的问题

1.语言平铺。语言平铺直叙，不能运用修辞等写作手法，这是学生写作中的一大通病。在平时的语文学习中，教师总喜欢让学生在阅读时分析作品中的修辞技巧，学生也能较好地评析，有时还可能讲出一大堆理论和见解，然而自己写作时，却将修辞抛到了脑后。这个使得学生的文章平淡无味，既不能“抢眼”，也不能“扣心”，这样的作文怎么能吸引读者、感动读者？

2.结构不合理。对于中学生来讲，教师必须明确，一篇好的文章在结构上是要讲究的。开篇必须要设法引人入胜、吸引读者，让读者迫不及待地要往下读，主动地去探求文章的主旨。中间阶段要合理地过渡，让读者的思路开放、准确地结尾最好是留有思考的空间，让读者产生余音回荡的感觉。

3.章法不清晰。一概都使用“三段论”，不讲究章法上的技巧，是不少初中生作文中的通病。其实作文不必拘于形式，当然初学写作还是要尊重和借鉴基本的章法，绝不能走一味标新立异的极端。初中生的文章一般控制在800字以下，所以，作文开头和结尾的两段必须做到简洁切题，绝不能絮絮叨叨、漫无边际，不计篇幅地漫谈，能引起人思索就可以了。

文章中间阶段，有学生不能细分段落，这是一个不足。知道合理的段落划分是彰显文章层次的必要做法，尤其是人物的对话，建议各用独立的段落，不要统一地放在一个大的段落中。

4.常识了解不到位。有些学生的文章题材也还不错，就是不注重细节。比如标点符号的使用，表现为混用、乱用、该用不用等状况。广东等地对高考作文在文字、标点、书写规范方面设置了更加严格的要求，这是必然趋势。应该要求学生给予足够重视并加强训练，不要在这些作文的基本规范上丢分数。

二、有针对性地加强作文教学应从以下几个方面入手

1.写作训练应重视情感培养。文章是什么？是作者情感的宣泄。没有情感的作品从某种意义上讲是没有必要写的。

写作是多种因素共同作用的结果，是学生语文素质的重要体现。在写作教学中，把情感培养贯穿始终，这不仅是对语文教学的必然要求，也是教育的本质目标对教师的要求。语文教师都必须清醒地认识到这一点，在今后的写作教学中始终把情感的培养放在重要的位置。

2.启示思维，提倡创新。我们要注重学生思维方式的训练和培养，拓宽其思路，提倡创新。要摒弃传统思路中用单一的理念指导和限制学生的头脑，造成思维定势的做法。既要培养其正向思维的能力，也要培养其多向的发散性、构造性的思维能力，启发学生从不同角度，以不同的标准、方式去看待和评判事物，学生会因为有所发现而更加自信。

3.提倡“真实”的情感、真实的文章。“真实”是写作的前提，我们欣赏“自由状态下的写作”“绿色作文”等等，就是要力求作文的“真实”，不希望学生的文章中信誓旦旦的语句都是虚假的情感，这不仅是对读者的不尊重，而且更可怕的是把学生“培养”出了虚假的灵魂。我们强调文章“全由心底流出”。并不是要文中句句都是实际发生的事物，而是要求作者真实情感的流露和宣泄。

4.重视激活学生写作兴趣。写作教学是语文教师最头痛的任务，学生写作文难，教师批改作文不易，到最后，事倍功半，收效甚微。欲改变现状，实施作文教改，调动学生写作的积极性是关键。对激发情感、培养兴趣的认知不能仅仅停留在思想观念的认识上。要把现实生活中的人和事引入作文中。只有熟悉的生活中的思想和题材才是学生作文不竭的源泉。中学生尽管生活的阅历还十分有限，但学生的爱好很广泛，对现实生活中的新鲜事物有着强烈的好奇心。同时，他们通过电视、互联网等媒体，方便快捷地了解到外面世界的方方面面。在现实生活中，有他们所熟悉的东西、喜欢的东西，更有着许多蕴含着深刻意义的素材，如果我们教师善于鼓励、引导和挖掘，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的事例，或创设激动人心的情境等，都能大大地调动学生的积极性，激起他们写作的兴趣。

5.注重引导学生把握题意。引导学生把握题意和确定文章要表达的主旨，是写好作文的又一关键。首先，教学生准确把握材料，引导学生首先要对局部关键性文字进行反复推敲。读懂题目或者话题的真正含义。然后是准确把握写作要求，写作要求一般分为两类：一是开放式要求，一是限制性要求。最后还要注意开头点题结尾扣题。

总之，在作文教学中引导学生从观察生活，感悟生活开始，进而启发他们发表对生活的见解和主张，即从抒写生活到认识生活，对于每一位语文教师都应该知难而进，努力探索，认真领会新课标的精神实质，改变为考而教为考而学的面貌。

（责编 张景贤）