泛在学习：网络环境下小学英语教学的策略研究

唐勤华

随着现代信息技术在教育中广泛而深入的运用，特别是多媒体网络技术的快速溶入，教育的内容、手段正发生着翻天覆地的变革。网络，改变了传统的以教师为中心、以课本为承载、以课堂为全部的教学环境，构建了学生为中心，信息技术为依托，具有丰富的网络多媒体学习材料和虚拟现实的学习环境。

严格地讲，网络环境下的小学英语教学，也不是简单地把网络信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是真正实现网络信息技术与英语学科教学水乳交融的“融合”，借助高效的信息技术弥补单一教师个体、教学资源的“弱势”，发挥群体资源的“优势”，最大限度地发掘每位学生的潜在智能，更优地激发学生的语言习得，并以此来评价教学的效果。这样的教学，着力打破目前信息技术与学科教学机械叠加的局面，从而实现学习效率的有效提升。

泛在学习（U-Learning），也称无缝学习，是指无时无刻的沟通，无处不在的学习。从技术层面上讲，它是指借助无线通信技术，能在任何时间、任何地点学习自己感兴趣的任何内容。

泛在学习带有的持续性、直接性和交互性的特点正是网络环境下小学英语教学的最大优势所在。本文旨在探讨网络环境下，以泛在学习理念为核心的小学英语教学策略的建构。

一、纠偏，教学的引领

传统的小学英语教学，教师更多的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动。学生始终处于被动地受体角色中。在当下的多媒体网络学习环境下，小学英语教师首先要做的是转变理念，将原来偏轨的教学思想纠正过来，教师的身份将由原先的传授者转为设计者、引领者和评估者。

1、设计者。教师要根据每位学生的具体情况，设计尽量个性化的任务，保证教学计划在个体中的顺利实施，以求达到教学的有效乃至高效。

2、引领者。教师不断地关注教学细节，监控学习状况，并及时对教学过程进行调整，通过塑造、训练等方法引领学生取得提高。

3、评估者。教师还应该即时对学生学习任务完成情况、策略掌握情况、学习效果进行评价，并采用合理的激励手段，推动教学行为的深化。

多媒体网络的情境下，小学英语教学的多功能性使得教师既要帮助学生获取知识，又要发展其能力，增强其学习动机。在目前阶段，学生是处于转型期的学习者，如何帮助他们适应新的教学环境，养成良好的学习习惯，培养自身自主学习能力，教师的作用显得尤为重要。

二、情感，学习的触发

影响学生英语学习效果的，除了学习环境、教师的水平等客观因素，更多地涉及学习者本身的情感因素。

克拉申在他的“情感过滤假设”中指出，有了大量的输入环境并不等于学生就能学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的接受。学习动机是影响学习效果的重要情感因素。

具体到小学英语教学，就是教师以学生的兴趣为出发点，借助有感染力的语言，尤其是肢体性的语言、形态，完成学生学习的触发，给学生一种正能量的传递，让学生在一定的语言情境中完成听、说、读、写，使学生在情境中主动认知。在网络环境下，在形象的画面、音效中，学生能积极参与到教学活动中去，真正做到“玩中学”，形成学生的语言交际能力。

例如在教学4A Unit4中跟“can”相关句式时，在学生自主阅读Cartoon time多媒体小故事后，教师出示多种道具，学生一下子跃跃欲试。为了帮助学生建构有效的知识体系，教师和某几位学生先进行示范，帮助学生提取有用的语言信息：

教师饰演老鼠，学生饰演鸭子和小鸟，在活动中进行表述。S1： Quack， quack. I can swim. Can you ？ T： I can swim too. S2： Tweet， tweet. I can fly. Can you？ T： Ouch， ouch. I cant fly. But I can have a try.学生在角色扮演过程中情意盎然，潜移默化中理解了can和cant的区别与用法。可见，利用丰富的教学资源，以有效的活动形式，可以增强学生参与创新思维的情趣，活动、游戏可以给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都参与到求知活动中去。

三、主体，能力的培养

在网络环境下，依据小学生好奇心强，喜欢表现，乐于模仿的心理特点，要善于从网络内容中发掘教学资源，进行有效的拓展开发。通过丰富多彩的“主题活动”，把学生的生活经验和课堂很好地融合在一起。首先，这是对课堂教学内容的有力的扩充。其次，这能够充分发挥学生的主体性，使其更主动、更积极地参与课堂学习。再者，这能够让学生将课堂所学在参与主题活动的过程中进行运用，提高学生英语运用能力，从而实现有效教学的目标。

1、排演经典童话剧

童话的语言简洁、生动，琅琅上口，充满童真并具有浓浓的生活气息。通过排演经典的童话剧，培养孩子们的语感，提高孩子们的语言表达能力和对生活的热爱。

教师可以从网络上选择下载学生们喜闻乐见的经典童话故事：如《小红帽》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《金手指》等等，并根据故事情节由教师共同编写童话剧本，形成《经典童话剧本集》，并以之为蓝本进行排练、演出。

2、编辑英语画册

为培养学生的运用英语的能力，教师还可以鼓励每个学生都来做“小小编辑”，比如在家用电器、广告牌、各种商品的标签等等内容中寻找生活中的英语元素，编辑成“生活英语画册”；鼓励学生关注社会热点时事，组织学生通过手抄报记载自己的所见、所闻、所感、所悟，汇编成“社会热点时事英语画册”。

四、互动，评价的有效

与小学英语教学的网络化相匹配，我们必须改变原有的教学评价模式。教师可以以大课堂多媒体教学和课余网络平台为依托，建立新型的、动态的、交际的、师生互动的评价模式，着力体现评价的个性化、即时化和互动化。

在具体操作中，教师应当树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为学生主动学习的一部分，作为教师教学活动的一部分。在以往的小学英语教学中，多采用总结性评价，如单元练习、期末考试等。总结性评价更多地关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，因此在现阶段的网络环境下的小学英语教学中，我们要充分利用网络的反馈及时、管理方便、省时省力等特点，对整个教学过程做跟踪监控、检测、指导，突出过程评价，也就是形成性评价。

【作者单位：苏州市吴江区八坼小学 江苏】