试论成就动机理论对大学英语教学的启示

戈芮卿　宋颖洁

摘要：阿特金森的成就动机理论对于教育有着极大的实践意义。其理论及量化成就动机公式对大学英语教学的各个环节有着巨大的指导作用。本文就理工科院校非英语专业学生的学习动机，阿特金森的成就动机理论对大学英语教学要素的理论实践意义，即教师、教材、教学方法和教学活动四个方面。

关键词：成就动机理论 大学英语教学

大学英语教学一直以来都是各个院校英语教师们关注的热点。教学改革的呼声持续在升温，各式各样的方法模式层出不穷。尤其是从国外借鉴的如任务型教学法、以学生为中心的教学法、语境教学法等等，而在我国数十年沿用的翻译教学法也出现了改变，相关的论文与课题也数不胜数，本文在此不便赘述。本文作者所在课题组对河北省五所理工科大学的学生英语学习动机进行了数据收集及分析，拟从学习动机方面着手探讨进一步提高大学英语教学效果。

一、大学生的学习动机现状

我院课题组经过对河北省五所理工科大学的非英语专业学生进行问卷调查，收集数据并分析，得出的结论是我省理工科学校的非英语专业学生的英语学习动机中等，其中成绩动机最强，内在兴趣动机位列倒数第二，而兴趣中均值较高的为电影和歌曲，课程、教材、班级、责任等对学生的英语学习动机影响不大。从结果中可以看出，非英语专业的理工科院校学生受应试教育的影响依然很大，加上我省很多院校将四六级的通过与否与学位挂钩，这就导致的学生学习英语的最强动机依然是应试成绩。然而，在实际的教学中，以通过考试，通过四六级考试为学习动力的学生在英语学习上依然存在较大障碍，甚至有时候愿望与实际差之千里。

二、阿特金森成就动机理论

成就动机是一种内在需要的体现。每个人从呱呱坠地起就有成功的欲望，渴望成功而拒绝失败。成就动机是一种内在驱动力。阿特金森进一步深化了麦克利兰的理论，阿特金森的成就动机理论也被称为期望-价值理论。相比而言，阿特金森的理论对于教育学习更有实践指导作用。他的成就动机理论认为，成就动机分为两部分，一为渴望成功的意向，二为避免失败的意向。这两部分是一对冲突，当一个人渴望成功的需要大于避免失败的需要时，他就会勇于冒险去获得成功，反之亦然。对学生而言，根据阿特金森量化的成就动机公式，学生总是会选择成功概率为50%的任务；当成功概率过高，任务太容易时，学生的成就动机反而会大大减弱；当成功概率过低，任务太难，学生就会选择避免失败，成就动机依然很低。阿特金森的成就动机带给大学英语教学的启示就是教师的教学，课程的设置及设计都应符合成就动机理论的量化公式，教学活动及任务既能给学生带来一定的挑战，也不会令学生知难而退。经过不断地刺激强化，帮助学生将英语学习的成就动机内化。

三、成就动机理论对大学英语教学的启示

1.教师。大学英语教师是学生学习英语的主要教授者和指导者。英语教师的素质水平直接决定了所教学生学习英语知识的广度和宽度。教师必须有能力为学生选择适合其水平的学习任务，既富有挑战性，又能通过一定的努力完成任务。只有这样，才能持续连贯地刺激学生的适当的成就动机水平，帮助其稳定，并且随着时间的持续，让其对英语学习具有稳定的内在成就动机。这就要求教师本身不断提高自身素质，理论素养，勇于创新，不断摸索适合学生的教学方法、教学手段及资料库的积累。在听课的过程中，我发现大部分教师依然是按部就班地讲解教材上的内容，完成教材上的各部分习题，很少根据学生的需要作出相应地调整。有的很简单，学生要做；有的很难，学生也要做；这样做只会导致学生的成就动机水平不高，因为不能持续连贯的刺激，形成持久的内驱力。因此，培养学生的英语学习动机，提高学习效果，大学英语教师必须加强学习，勇于创新，不能固步自封。

2.教材。现在的大部分英语教材都已模式化。拿我校非英语专业的教材来说，一个单元两篇课文，课文后依次是文章的理解、话题讨论、词汇练习、介词练习、选词填空、句型练习、汉英互译练习、完型填空等等，几乎和高中英语毫无差别。成就动机是一种内在需要的体现。前文课题组所做调查问卷及数据分析指出学生学习英语的动机中成绩动机最强，这与平时所做应试练习也颇有关系。教学经历告诉我们成绩动机纵使能使学生通过四六级、期末考试，却对于学生的真实英语水平毫无助益。2013年底四六级的新一轮改革更加强调主观题的测试，进一步减少了初高中应试考试的客观提醒，说明国家也越来越重视学生的实际语言运用能力。教材应紧跟形势，满足学生语言学习的需要，帮助增强学生的成就动机水平。学生的成就动机是一种内在需要，教材应符合学生的兴趣所在，才能激发学生的学习热情，让他们有想要成功的欲望。

3.教学方法。在平常的接触和听课的过程中，我发现大多数教师的课堂依然以教师为主，学生为辅。教师说得多、做得多，而学生只是听得多。虽然我们一直在说任务型教学，以学生为中心，可真正落到实处，却是少之又少。成就动机理论是一种期望价值理论。学生在学习的过程中要产生成就的心理需要。如果课堂上只是教师在一味地说、讲解，学生只是被动地听；即使有学生回答问题，数量也有限，而且一般题目都较容易。我记得我刚参加工作，一篇文章从头讲到尾，气贯长虹；反观学生，毫无兴奋之情，有的甚至已与周公相会。因此，教师要认真思考每个布置给学生的作业和任务，既能激发学生的兴趣，让他们能用心完成，又能有一定的挑战性，不会过于容易，这样，学生的成就动机水平就能持续保持，并内化为学生不断学习语言的内部驱动力。

4.教学活动。其一，目前学校的大学英语课程的教学活动呈程式化。这就意味着一个老师讲完一课以后，学生就知道下一次课的讲课程序；其二，大部分教学活动都过于简单，毫无挑战性可言，这样的活动过多，导致学生的成就动机水平长时间处于低水平状态，不利于学生的语言学习。教学活动一定要丰富多样，设计的教学活动还应符合成就动机理论的量化公式，将学生完成任务的成功率保持在50%左右，这就需要教师根据不同水平的学生细致耐心的设计教学活动方案。

四、总结

大学英语教学改革一直都在进行当中，而真正能落到实处需要每个大学英语教师的辛勤付出。影响大学英语教学效率的因素有很多，譬如文中提到的教师素质、教材编纂、教学方法及教学活动设计等。考虑这些因素的主要原因在于教师要弄清楚学习的主体及学习主体的需求。学生是英语学习的主体，英语学习也是一种成就需求，英语教师要在日常的教学中，把握了这一规律，既能帮助学生切实地掌握英语这一语言技能，又能水到渠成地通过相应的考试。

参考文献：

[1]张厚粲译.教育心理学.中国轻工业出版社，2003.

[2]侯丽琼.大学英语教学中培养学习动机的教学策略[J].重庆电子工程职业学院学报，2010（5）.

[3]肖巧玲，喻宝华.归因理论与大学英语教学[J].双语学习，2007（4）.

课题项目：本文系河北省教育厅2012年教育科学规划项目“河北省理工科院校非英语专业学生英语学习动机类型及强度的研究”的研究成果之一。（GH124014）

项目负责人：王建君

（责编 张景贤）