高职院校督导工作运行机制的创新研究

孙勇SUN Yong

（徐州工业职业技术学院，徐州 221140）

（Xuzhou College of Industrial Technology，Xuzhou 221140，China）

0 引言

教育教学质量是学校赖以生存的根本，在当前的教育环境下，如何提高高职院校教育教学质量、提高高职院校培养学生质量水平，是国内高职院校绕不开的话题。教学督导工作涉及到学校各个职能部门与学校工作的各个方面，是一个系统工作。

根据现代管理理论，管理系统由决策系统、决策支持系统与决策执行或控制系统构成。相对应的，教育教学管理人员由决策人员、参谋人员与执行人员组成。

教育质量管理、监控与督导工作属于现代管理系统中的决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构。它既不直接参与组织教学，也不直接教学管理。它的基本任务是为教学与教学管理服务，目标是提高教学质量。它采取收集教育教学信息的手段，监督、指导、检查与评估教育教学全过程与教与学双方，尤其是教育教学实践活动，及时向教育教学管理部门与教学双方对教育教学现状、问题、质量等工作信息进行反馈，进一步提出改进教育教学工作的建议。

1 高职院校教学督导工作中凸显的经常性问题

1.1 督导制度不够完善

高职院校教学督导工作的制度与机制还不完善，规则与运行机制还不完整，导致了一些制度上问题。例如，教学督导工作与教学管理机构的关系不顺畅，教学督导机构的定位尚不清晰，督导的“责、权、利”之间的关系尚不明确等等。一些督导人员在督导工作结束后，不注意及时整理信息，向有关部门反馈信息，不能达到提高教学质量的目的。

1.2 没有建立教学督导的被督导机制

教学督导人员由于自身能力和水平的限制，难免在有些时候对教学问题处理上出现偏差。为了有效避免这些偏差，要建立教学督导的被督导制度。教师要对教学督导工作定期或者不定期的做出反馈，从而促进教学督导工作的可持续进行。

1.3 督导力量相对薄弱

督导工作人员一般由离退休的老教师组成，虽然这些老教师有着丰富的教学经验、较高的学术水平和较高的道德水平，但是他们接受新事物的能力比较差，处理事情不够专业，认识上存在误区。这种单一地由老教师组成的督导工作团队，不能够很好地完成督导工作。

1.4 督导职能发挥存在局限性

教学督导机构作为对教学质量进行监控的一个管理机构，其工作职权不同于具体职能部门的管理，要行使的是对教学和管理过程中的监督、检查、指导和建议权。教学督导的职能职责是针对学院的一切教学活动进行全面“督”、“导”，但是大多数高职院校只做到了“督”，没有做到“导”。这样容易使教师产生误解，从而形成逆反心理，达不到督导工作的初衷。

2 高职院校督导工作的运行机制

目前，徐州工业职业技术学院实行三级督导，学校督导、二级学院督导和专业群级督导。学校督导小组，由教学副校长主管，组员由院级督导小组中推荐选拔产生。院级督导小组，组员由各学院院长、教学副院长、教研室主任、教学秘书等组成，并且接受学校督导小组的指导。专业群级督导由专业主任、教研室主任等组成，接受院级教学督导的安排。

三级督导在业务上分工合作、配合互补与交流协调，校、院级督导在行政方面无隶属关系。三级督导机制在工作上分工明确，学校督导的工作重点是把握整体教学工作的评价与评估，对教学管理、培养方案与专业建设等问题做专题调研；院级督导工作的重点是，对教学工作中存在的问题，及时向有关部门报告，并提出建设性的意见；专业群级教学督导的重点是，对课堂教学进行督导与对各个教学环节进行自查自评。

教学督导人员深入课堂，获取有关教学的第一手资料，并把这些资料及时反馈经学校领导和有关部门。有关部门再根据获得的反馈信息，对教学进行全面地评价与调控。只有建立规范化的反馈制度，才能有效反馈教学双方的信息，从而全面了解教学的真实情况，更有利于督导机构对教学的指导。

3 进一步提高高职院校教学督导工作水平的现实路径

3.1 进一步处理好督导与被督导的关系，发掘教学督导的更高意义

教学督导活动是督导人员与教师的双边活动，需要双方密切配合、统一协调，才能产生提高教学质量的效果。教学督导工作只有以教师为本，以学生为中心，抱着学习、交流的态度，突出服务意识，才能体现更高的存在价值，才有更大的发展空间。

督导工作机构要做好宣传，使广大师生明白，督导工作的对象是教学质量，不是针对教师和学生的监控。教师和学生不仅是督导对象，更是教学与学习的主体。教学活动是教与学的双边活动，学生是学习的主体，最终目的是促进学生的发展。在“督”和“导”的关系上，监督是指导条件和前提，指导是监督的结果的深化；监督是手段，指导是目的，以“督”促“导”，以“导”促“督”。

3.2 进一步加强对教学方法和教学设计落实的指导，提高教学质量

教师是课堂教学的主角，教师的教学组织手段、教学方法、教学内容、教学态度等等都影响着课堂教学效果。因此，督导工作的重点就是对教学的督导，也就是“督教”。

首先，把五步教学法模式运用到教学方法和教学设计中，并且以五步教学法为基本程序。五步教学法即情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。在教学过程中加强电子备课的实用性，继续落实电子教案，在备课过程中落实五步教学法。备课一般由学期备课、单元备课、课时备课、课后备课四部分组成。在电子备课过程中要落实十个方面——十备，即备作业、备练习、备教学方案、备教具、备流程、备教材、备大纲、备教法、备学法、备学生。按照落实情况来制定具体要求，例如围绕规定的时间、步骤、内容备课，继续规范教学进度计划，按照统一的格式制定电子教案等。在备课中落实“两必须一杜绝”即必须超周备课，必须课前完成备课，杜绝准备不充分上课或先上课后备课出现。

其次，实行小组制度，进行小组共同合作学习和评价。在小组合作学习活动评价过程中，以学生为主体，以学生的学习过程为中心，旨在激发学生的学习潜力，提高学习效果。它帮助教师在教学中了解学生，不断调控自己的教学方法，另一方面有利于学生更好地认识自我，提高自主互助学习能力，实现学生更好的自主发展。

再次，教学教育改革，必须是内容上的改良和充实，而不是简单的抛弃。教学督导工作要切实做好，督促教师高质量完成教学设计，转变教学思路，改善教学方法，不仅要发挥教师在教学过程中的主导地位，还要充分发挥教师的“导学”功能，提高学生自主学习能力、创新能力等。

最后，随着教学改革不断深入，教师的职责和角色也相应地发生着变化，教师自身也需要不断地成长和完善。教学课程改革要求教师在教学中转变陈旧观念提高思想认识，以便适应“先学后教，以教导学”等新的工作方式和理念，更好地探索高效课堂和教学模式，使之成为学生学习的引导者、促进者、合作者和组织者。

3.3 进一步强化教学准备工作的督导，加强督管力度

督导工作人员要重点督管教研室，认真审查教研室的学期活动计划，从教材建设、公开课、教学方法研讨、活动质量与次数等方面衡量教研室开展活动的水平，从而针对教研室的活动内容及其有效性等提出建设性意见，从而推动教研室活动科学规范地开展，推进精品课程建设，进而实效性、针对性、有效性地提高教学质量。

3.4 加强对教学督导工作理论与实践的研究，提高督导工作水平

高职院校的教学督导在我国高职院校中存在的时间还比较短，还处在探索阶段。教学督导不能仅满足于取得实践经验，还需要加强理论系统的研究。诸如，对教学督导的模式研究，对教学督导的效能研究，对校、院、专业群三级督导的关系的研究，对如何有效开展督导工作的研究，对教学督导如何促进学生学习成绩的研究等等。

所以，督导工作人员要在平时工作中，不断总结工作经验，还要加强自身学习，增强和外界的交流，提高教学督导工作的理论以及实践的研究水平。

4 结束语

教学督导制度是督导人员监控教学的整个过程，确保教学质量的制度，是高校教学质量监控体系的重要组成部分。

为了促进教学督导工作的高效运行，需要有一支有丰富教学经验、德高望重的督导团队，需要科学的运行机制和完善的教学督导制度。根据学校的现实情况，不断完善教学督导工作制度，健全科学的评估体系，拓宽信息的传输管道，使教学督导工作更加科学化、规范化。通过采取以上措施，高校的教学督导工作才能更好地提高教学质量，使高校培养出更多的高素质人才。

[1]涂瑛辉.高职院校教学督导工作的尝试及思考[J].中国农业教育,2008(6).

[2]吴万敏,李方遒.对改进高职高专课堂教学质量评价体系的思考[J].安徽广播电视大学学报,2009(1).

[3]郑凯平.完善教学督导机制,推进高职教育内涵发展[J].黔东南民族职业技术学院学报(综合版),2010(3).

[4]黄彬,陈想平.地方高校特色发展的理性路径——人才培养模式的视角[J].高校教育管理,2013(05).

[5]翟欣欣,田凯.独立学院构建新型教学运行机制的思考[J].青年与社会,2012(02).

[6]樊世清,于泽.管理创新与创业实践基地建设的探索与实践[J].中国电力教育,2013(05).