理论·前沿观点

推进普通高中改革和转型的

四点建议

华东师范大学教育学系教授霍益萍日前在接受《上海教育》记者采访时就推进普通高中改革和转型提出了以下几点建议：一是国家充分利用现代信息技术，发挥高中学校之外的教育智力资源，组织大学、科研所和社会其他部门的相关专家学者，开发一个全国性的“高中生学习平台”，汇集学习、教学、指导、评价、资源集成等多项功能，实现学生“一人一张课表”的多样化发展理想。二是学校积极推进学生发展指导制度建设，帮助学生了解自己并通过资讯收集、系统思考、利弊分析、价值观确立的学习过程，培养终身受用的选择和决策等人生规划能力。三是校园文化建设应关注学生能否得到尊重、教师专业发展的意愿能否得到合理的满足，为教师的学术自治和学生的自治管理提供广大空间。四是教师需随时进行知识更新，如可通过“再回大学”培训项目，利用高校的课程资源，开拓学术视野。

校长在“影子培训”中

应具备“行动中反映”的能力

广东第二师范学院培训处副主任于慧在《教育发展研究》2014年第4期上撰文认为，在“影子培训”（即“体验培训”“跟岗培训”“贴身培训”）过程中，参训校长应具备“行动中反映”的能力，发挥作为能动的实践者的主体性和主动性，通过学习共同体的对话、研究实现在教育现场中的实践反映，不断建构和拓展自身经验。“影子培训”应立足规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、促进学生发展、优化内外管理六大模块，通过“案例编写+案例分析”的形式展开，让参训校长在深入观察基地学校的基础上，撰写一份基地学校在某个特定模块的真实案例，同时对案例进行精要分析：对案例材料中蕴含的教育经验及其意义进行解读，对案例情境中主人公的做法的合理性发表评论，对案例材料中包含的现实困境提出解决问题的行动方案，或将案例材料与自己的个人经历联系起来进行自我反思等。

三维教学目标的研制要义

浙江师范大学教师教育学院教授李润洲在《课程·教材·教法》2014年第5期上撰文认为，三维教学目标是教师的教育思想，教师对课程标准、考试大纲和教材文本把握、理解的程度，以及对学生研究的深浅的集中体现与表征，它的研制既要明确社会要求，又要清楚学生发展状况，具体操作时应遵循如下程序：①研读课程标准、考试大纲和教材文本；②分析学生发展现状；③明了课程标准、考试大纲和教材文本的要求与学生现有水平的差距；④根据课程标准、考试大纲和教材文本的要求与学生现有发展水平的差距，分别确立学年、学期、单元、课时的教学目标，并在课时教学目标与单元、学期、学年教学目标对接的基础上，使课时教学目标体现出内容明确、螺旋上升的态势。

语文综合性学习“课程群”的构建

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学教师朱燕芬在《江苏教育》（小学教育）2014年第3期上撰文认为，语文综合性学习与语文综合性学习活动之间存在差别，语文知识的综合性和课程内容的丰富性决定了语文就是一个综合性学习的过程。语文教师可从以下方面构建语文综合性学习“课程群”：低年级以“识”为中心构建悦纳课程，研发地域性校本课程，唤醒沉睡的文化课程，引入适切的绘本课程；中年级以“写”为中心设计通联课程，发掘“写”的路径，创设“写”的载体，打开“写”的空间；高年级以“演”为中心开发变身课程，以故事和音乐为线索，将表演与音乐、阅读、美术、读写等学习领域相整合，以戏剧表演为媒介，丰富和发展学生语言、动作、音乐、艺术等方面的经验和能力，增强学生的学习主动性和自豪感，从而实现读与写的自然转化和智慧变身。

非连续性文本教学应指向生活

江苏省沛县沛城镇中心小学教师盖鸾英在《现代中小学教育》2014年第2期上撰文认为，非连续性文本教学应面向学生的真实生活，重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力，为学生的终身学习奠定基础。非连续性文本指“由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引、宣传标语、广告词、对联、短信、网络跟帖、建议、辩论词、颁奖词、演讲词、开场白、结束语、串联词、推荐语等组成的文本”，培养非连续性文本阅读能力除了要教给学生相关的阅读策略以外，还应指导学生将阅读策略应用于现实生活：一要将有关阅读的知识和技能迁移到生活中解决实际问题，如让学生把收集来的文本通过自主阅读或在家长的帮助下解决生活中的实际问题，然后把这些文本进行分类管理，并记录自己遇到的困难和无法解决的问题；二要在实践层面检验非连续性文本的阅读效果，可将非连续性文本教学纳入课程计划，并定期开展交流展示活动，在动态、多元化的展示中评价学习效果，使学生养成时刻关注、收集、阅读生活中的非连续性文本并利用文本解决问题的习惯。

（责编 周翠如）