情境教学法在高职院校财会类课程中的运用浅析

管尹华 徐晓璇 蒋 宁

一、财会类课程开展情境教学的必要性

（一）符合财会类专业学习特点

就目前调查而言，商业类专业学生也更喜欢在“直接经验”中学习，而非传统的“听讲+阅读”的方式。

这就不难理解为什么很多课堂上老师讲的头头是道，而学生却被各种准则、理论和效应等“高大上”转的晕头转向了。而“直接经验”的获得最依赖于活生生的业务情境，依赖于老师为学生设置的一个个问题。这一切都呼唤着一种尊重学生的思维结构的、让老师当“导演”而学生当“演员”的，拥有良好师生互动并且贴近实际市井生活的，并且最终能让用人单位满意的教学方式。

所以，我国教育专家提出要在教学过程中按照实在或仿真的情形，通过学生亲身经历的学习实践，提高学生的自主性，促进学生学习，培养学生能力的教学方法。

我们可以理解为在教学过程中教师有目的地引入实际或仿真的情形，学生亲身经历学习实践，经过这个“做”的过程学生才能真切理解和体会会计准则制定的逻辑原委，即采用情境教学法。毕竟学生动手做过，亲身经历过，得到的理解才是真实、深刻而有效的，从而培养出学生自主学习能力和理解能力。

（二）符合高职院校生源特点

此外，开展“看得见，能互动”的情景教学也符合高职教育生源素质特点。高职教育生源主要是普通高中毕业生或中职教育对口生，学生们大多没有接触过实际的生产生活，对企事业单位的经济业务相当陌生，可毕业后用人单位对他们的动手能力要求较高，所以我们的财会类课程就非常有必要主动去和实际情境接轨，这将必然为他们将来工作架上有效的桥梁。此外也有调查表明，高职生确实更容易接受在具体的实践中学习的方式。

所以，在会计专业学生很难到企事业单位找到真实会计岗位实习的现今，我们要尽力在课堂上创建模拟情境，采用情境教学，让我们的学生随着情境的进展，引导学生实现书本理论回归市井生活的想象，接着是从感性认知到抽象理论的转变，去体会准则为什么如此规定，搞明白其中的逻辑原味，理解知识点之间的内在联系，学起来能举一反三，事半功倍。

二、情境教学落户财会类专业小例

在此，笔者例举一个已经在课堂上尝试过的小案例来抛砖引玉。

在出纳岗位项目中有一个知识点是其他货币资金，其他货币资金又包括“银行本票存款”、“银行汇票存款”、“外埠存款”、“存出投资款”及“信用卡存款”这样五个内容。可在随后的“银行支付结算方式”内容中又出现了“本票结算”、“汇票结算”以及“商业汇票结算”等的字眼。

学生这时候就会问，同样是“本票”和“汇票”的知识点，为什么会同时出现在两个不同的主题内容中？

笔者将全班同学分为九组，一组四位同学，设置了如下两个情境和若干个引导性提问：

情境1：我班孙同学想向李同学买一套房子，房子全款80万元，首付款为30万元，首付款必须于送件之日支付给李同学。问题1：孙同学给李同学款项是采用现金支付还是用其他通过银行的方式支付？

各组同学都说，尽量避免大额现金。

此时，我拿出一张本票样本，给大家传阅，并告诉大家孙同学可以到银行，请银行从自己的基本账户（假设余额为42万元）中转30万到该本票，拿着这个本票给李同学就可以了。

随后我尝试带领大家一起写出了分录。

问题2：那本票可以认为是已有钱的“存款单”，还是一定会付款的“承诺”？同学们都说是存款单，因为银行把钱转进去了。

问题3：如果孙同学账户余额不满30万，银行能否转存30万到该本票？同学都说不能，因为银行存款的余额不可能出现在贷方啊。

通过分录，大家直观看到银行存款余额减少了30万，这笔款项存到了指定了专门用途的账户中，这个指明用途的账户成为“其他货币资金”，其中用于同城使用的为“银行本票存款”。

这样的讨论结束后，我们请两位同学上来角色扮演。一位孙同学（买房者），一位银行柜台服务人员，教师的讲台当作银行柜面。孙同学向柜台人员提出了本票申请，柜台人员给予本票样本，并填制完成。整个过程大家兴趣盎然。最后，老师对本票的填写给出一定修改意见，并贴在墙上以供大家课后学习。

接下来老师抛出第4个问题：孙同学给李同学金额为30万的本票，李同学愿意接受吗？有没有风险？风险多大？

同学们经过几十秒思考，说，没风险啊，这个本票里有钱的，是存款单，不是承诺。这个本质性的结论就为同学们将来避免和“商业汇票”混淆而打下基础。

情境2：孙同学给李同学本票后，他们在房地产交易市场进行了过户的收件工作，那么李同学怎样才能真正拿到这笔钱，换句话说如何把这笔30万的款项真正转到自己银行存款账户呢？

这时候我引导同学们一起画出本票的结算流程，包含各自开户行的后台运作，如下图所示：

通过整个这一个过程，直观地体现了孙同学使用本票作为付款手段支付买房首付款的经过，而这种支付结算手段正是银行作为金融中介为客户所提供的服务，这个过程称之为使用本票的结算方式，所以在结算方式中，我们也会提到本票这个知识点。同学们恍然大悟。

接下来我们又新增两位同学，一个是李同学（售房者），另一个是李同学开户行的柜台人员，在老师的指导下，他们四人模拟了上图所说的整个流程。增加道具是一个课桌。

经过上述特定情境中的角色扮演和一连串相关问题的引导，同学们对“本票”既作为“其他货币资金”的一部分又作为银行结算方式的一种的原因有了充分理解。接下来，我抛出第五个问题。

问题5：如果孙同学在南京，而李同学在杭州，其他条件不变，我们如何完成首付款的交接呢？

请同学们自己看书并以四人小组为单位进行讨论，内容为其他货币资金的汇票部分和银行结算方式的汇票部分，并请同学上黑板来更改。

过了10分钟后，我从名单里随机挑选了来自不同小组的3位同学一起上黑板，共同完成这个板书的修改。这个过程我们一定程度上体现了学中做，做中学的理念，触发了同学们主动思考的积极性，因为都是小团队作业，所以也避免了一个人力量有限而直接想放弃的心态。

结果非常理想，3位不同小组的同学在黑板上共同完成了汇票的分录撰写和图解的书写。最后让当天值班的同学以笔记的形式写好贴在墙上，方便同学日后复习巩固。前文中笔者谈到过，由于财务岗位涉及到企事业单位的商业隐私，一般都不会欢迎大规模的定岗实习，在这种情况下，我们的模拟情境教学，请学生角色扮演演练就能相当程度上弥补实训基地不足，所谓“听过的我会忘记，看过的我会记住，做过的我会理解，”学生通过轮流角色扮演，能对原本陌生的财会业务流程和规定有了直观而清楚的感受和认知。

三、结束语

由浅入深，化整为零，分层解决问题，让学生自然而然地实现由既有感性认知到未知领域的过渡是我们想努力做到的。在这个过程中，也确实能引导学生将注意力放到知识点的本质和逻辑性上，避免会计学习的“死记硬背法”。随着学生感觉代入感的增强，他们也会更有自信。

综上所述，对情境教学法而言，笔者团队还处于摸索阶段，不管从道具提供上，还是从情境设置上暂时都做不到较好的程度。但我们却也开始了脚踏实地的尝试，也提高了课堂教学效果，能有效地把同学们的心从智能手机中抢回来，不会让教学活动变成填鸭式的灌输，学生也不会感觉到是被动参与，积极性得到了提高，工学结合理实一体化的教育理念也得到了一定层面的实施。

[1]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J]，职教论坛，2008年8月(下).

[2]李波波.会计情景教学模式探索与实践[J]，财会月刊，2012年11月下旬.

[3]郑学健.情境模式在高职会计专业教学中的运用[J]，职教论坛，2011年35期.