高职院校开放式教学实践平台的开发与应用

2014-09-13刘文君

终身教育研究 2014年2期

关键词：开放式竞赛学院

刘文君，曹伟，王键

高职院校开放式教学实践平台的开发与应用

刘文君，曹伟，王键

以江阴职业技术学院开放式教学实践平台举行阅读知识竞赛活动为个案，重点研究在信息技术与教育教学深度融合背景下，高职院校构建开放式教学实践平台的一些思路及策略。

开放式教学实践平台；信息技术；教学；融合

开展基于开放式网络教学平台的“教学做一体化”教学模式改革是未来示范性高职院校发展的一个必然趋势。全国首批示范性高职院校中，番禺职业技术学院、宁波职业技术学院、金华职业技术学院等诸多高职院校都使用开放式网络教学平台进行教学，把传统静态课堂教学学习形式和基于“U-Learning泛在学习”的网络平台动态协作学习形式结合起来。

本文以江阴职业技术学院开放式教学实践平台举行阅读知识竞赛活动为例，研究在信息技术与教育教学深度融合背景下，高职院校在构建和运用开放式教学实践平台方面的一些思路及策略。

一、开放式教学实践平台的设计理念

江阴职业技术学院开放式教学实践平台建立在对开源“Moodle网络教学平台”和“U-Learning泛在学习”设计架构理念的二次开发上。开发理念是：坚持学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学改革深化模式“三维一体”统筹推进的原则。学院人才培养模式：魂系江阴、根植企业、工学结合、顶岗实践，培养具有“现代班组长”潜质的生产、经营、管理者。课程体系开发模式：教师学习情境创设、多形式教学资源开发、互动教学实践创新、科学评价体系构建和学生自主学习积极性调动、协作学习同步性互动、工作过程导向性实践相结合。教学改革深化模式：架构教师导学、助学、促学、督学和学生自学、互学、评学、践学一体化的教学模式，完整构建从践行工作过程导向的专业课程实践，到架构专业能力鉴定的职业技能培训，到探索开放式教学实践平台仿真虚拟实践的“教学做一体化”教学模式改革，体现信息技术与教育教学深度融合理念的开放式教学实践平台的开发与建设。

二、基于开放式教学实践平台的实践

1.开放式教学实践平台的功能

江阴职业技术学院开放式教学实践平台开发建设结合学院人才培养模式、课程体系开发模式、教学改革深化模式“三维一体”统筹推进的原则，提供了三大类功能：平台管理功能、用户管理功能和课程管理功能，具体如图1所示。

图1 江阴职业技术学院开放式教学实践平台功能结构

通过开放式教学实践平台一方面开展课堂静态面授教学、平台动态协作教学和情景体验实践教学的“教学做一体化”教学模式改革，提升教师融合信息技术和教学设计的能力；另一方面培养学生养成课前自学、课中践学、课后互学的行为习惯，充分调动学生的积极性、主动性、互助性和创新性；再则就是利用开放式教学实践平台的拓展功能开展相关学生专题活动和教师教学课件设计竞赛等，丰富开放式教学实践平台的内涵。

2.开放式教学实践平台开发标准

江阴职业技术学院每年5月都要举行“红五月·读书节暨阅读知识竞赛”活动，考虑到此“读书节暨阅读知识竞赛”活动的专题性、时效性和传承性，特在学院开放式教学实践平台上开设了专题活动版块，拓展和延伸开放式教学实践平台功能。

考虑到阅读知识竞赛活动的专题性，开放式教学实践平台上特别开设了阅读知识竞赛专题版块，推进了阅读知识竞赛资源建设保障措施，理清了SCORM课件开发和开放式教学实践平台功能对接的方案，决定使用Wondershare QuizCreator(以下简称WQC)软件作为本次阅读知识竞赛SCORM 课件开发制作工具。

开发基于SCORM 标准课程包是高校构建信息技术与教育教学深度融合的开放式教学实践平台的一个方向和载体，SCORM 标准课程包可以跨越平台实现可共享性、可重用性、可互通性，与其他平台及课程包使用同一标准制作。本实例就是通过对学生基于开放式教学实践平台学习SCORM课件的行为进行有效的记录和统计，同时生成满足各种需求的分析报表等。

3.阅读知识竞赛资源建设

Wondershare QuizCreator(以下简称WQC)软件是目前使用较广的SCORM 课件制作工具，可以制作高度集成、深度交互、评价竞赛的SCORM课件，本文主要使用WQC进行竞赛题库开发建设。WQC为用户提供了9种竞赛题型，用户可根据实际需要自行设置，除了丰富的题型之外，同时还可以加入丰富的多媒体元素，如图片、截屏、flash动画、说明元素和音乐，使得试卷样式不再局限于纯文本编辑。为了有效地评估学生的竞赛效果，通过开放式教学实践平台导入SCORM课程包来对竞赛结果进行跟踪和分析，并同时提供多种结果分析统计报告。

4.阅读知识竞赛过程实施

(1)单独设置“读书节阅读知识竞赛”专题活动版块，与系部课程互不影响，并以置顶的方式放在平台首页，以方便学生登录后直接参与竞赛，同时对该专题活动版块进行了参赛时间段内的开放，不在竞赛时间段内的时候不能访问，以防止学生在平时参与活动。

(2)单独导入“读书节阅读知识竞赛”学生数据。为避免参赛学生信息和系部学生信息混淆，本实例对参与竞赛的学生进行了单独的分组和编排，因为这些学生也都是学院各个系部的学生，可能在用户名和密码设置中和原来各系部班级的学生重复，所以对报名参赛学生数据进行了统一处理、修正和上传，并进行了单独群组编排和选课，以保证该用户名和密码只能参与此活动版块的知识竞赛，不能对其他课程进行访问。

(3)开通“读书节阅读知识竞赛”博客、Wiki。为展示和交流读书节活动，开通了学生博客和Wiki，方便上传与读书节活动有关的评论和心得。学生依托平台不仅参与了比赛，进一步了解了开放式教学实践平台的增值功能，而且通过博客、Wiki展示了自己参与比赛的过程和心得，与未参加比赛的学生分享了喜悦和成果。

三、开放式教学实践平台建设对策

本文基于开放式教学实践平台开展“读书节阅读知识竞赛”活动的个案研究证明了：高职院校构建和运用开放式教学实践平台是促进教育教学改革和提升教学质量的有效途径。高职院校在构建开放式教学实践平台，促进教育教学改革，提升教学质量过程中还应注意在以下几方面不断完善和修正。

1.平台建设应基于信息技术和教育教学深度融合的理念

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》强调，教育信息化的基本特征是信息技术与教育深度融合。高职院校在建设教育信息化的载体——开放式教学实践平台时，要充分认识到这个平台不是简单的技术问题或是简单的课堂搬家，而是将信息技术深度融合在教育教学之中，要以教育观念更新、教育体制改革和人才培养模式创新为根本，促进开放式教学实践平台网络课程资源开发建设。

2.平台建设应注重教师教学能力提升

高职院校师资队伍信息化建设过程中除了转变角色外，更重要的是提升教学能力。教育信息化对教师的知识结构、综合素质、信息化能力提出了更高的要求，教师必须具备较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息、更新创造信息的能力，还要具有运用信息技术手段创造性地进行有效教学设计和组织教学活动的能力。

3.平台建设应注重学生学习行为引导

信息技术与教育教学深度融合要求学生进行有支持的自主学习，对此教师要加强引导。教师要创设学习情境，开发多形式教学资源，使用不同技术和媒体组合，做好教学内容设计，提供教学支持服务，引导学生学习。要建立教师互动教学实践的创新和科学评价体系，通过实践和评价环节加强学生自主学习过程性管理。注重新技术的应用，高职院校开放式教学实践平台一定要体现信息集成、团队协作、资源共享、主题活动、交互反馈、虚拟实践、课程管理、评价监控等功能，特别关注M-Learning移动学习，学生可以以手机、ipad为载体登录平台，引导学生学习行为的改变。

4.平台建设应注重优质教学资源的共享

高职院校首先要落实和出台相关建设优质教学资源的措施，鼓励和激励教师自己建设优质教学资源；其次本着“优势互补、资源共建、共同发展”的原则，促成地方高职院校多方教师共建和共享资源开发；再者，在政府与教育行政部门的主导下，引进国家数字化资源中心、开放大学、高校网院等优质教学资源等。

5.平台建设应注重平台标准和功能拓展

开放式教学实践平台要集先进的教学教务系统、课程管理系统、学生学习管理系统于一体，能支持多样化教与学的方式、多形式设计方案的课程资源、多维度过程管理的教学评价、多功能灵活简便的学生管理、多主题自主优化的课程管理、多个性界面设计的设置管理等，以推进基于开放式教学实践平台的教学改革。

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责任编辑虞晓骏

2013-09-25