动态教学理念下小班听力课堂活动的有效探究

严婉华

2011年，为提高普通初中教育教学质量，我校正式开始实施小班化教育。每个小班共有24-27名学生，分成5个小组围坐。课室前后，各组配一块小组展示答案和讨论结果的黑板。笔者这几年一直致力于动态理念下的听力教学模式的探究，通过调整常规听力课中三个环节的时间，并在整节听力课教学中采用动态教学模式，特别是在听后活动教学中采用动态活动形式，创造动态的语言环境，让学生实现语言输入到语言输出的转换，从而提高学生的语言运用技能。

本文以《牛津英语》（上海教育出版社，2010 a）八年级第二学期Unit 5中的Listening A为例（这是一节区教学研讨课），通过笔者和级组的英语老师们对这节听力课进行反复分析、研讨和实践，着重探讨动态教学理念下小班听力课堂教学活动的有效性。

笔者和备课组的一位教师在级组的两个班分别进行了两次的教学尝试。教学构思主要是围绕Listening A的表格中对两个城市的学生（伦敦和学生所在城市）分别在吃、穿、学、外出活动、零花钱和其他方面六个消费主题进行对比。通过比较，使学生了解了父母一个月在自己身上花费了多少钱，从而学会感恩父母，培养正确的消费观。

四、听后活动（见表3）

经过第二次试教，我们发现基础较好的学生能积极参与讨论，中下层学生没有及时找到合适的切入点，没能积极开展讨论。因此，我们把活动方案的目标要求再具体细化，列出了表4。结果，中下层学生也有话可说，每个学生用英语讨论的兴趣被激发起来了。

结果证明，有效的小班课堂活动给了每个学生完成目标任务的平等机会，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，鼓励了更多的学生参与课堂讨论交流，学生在边学边用，边用边学中习得了语言。

笔者发现，在设计和实施听力各环节的有效的课堂教学活动中，应关注如下几个方面：设计的活动始终围绕中心话题展开，设计教学活动从细化教学目标开始，设置生活化活动任务激发学生的兴趣，教师始终是课堂活动的设计策划者、引导组织者和导向教育者，小班环境为动态教学提供了实施活动的土壤，动态教学活动保障了小班每个学生活动展示的机会。

责任编辑 魏文琦

2011年，为提高普通初中教育教学质量，我校正式开始实施小班化教育。每个小班共有24-27名学生，分成5个小组围坐。课室前后，各组配一块小组展示答案和讨论结果的黑板。笔者这几年一直致力于动态理念下的听力教学模式的探究，通过调整常规听力课中三个环节的时间，并在整节听力课教学中采用动态教学模式，特别是在听后活动教学中采用动态活动形式，创造动态的语言环境，让学生实现语言输入到语言输出的转换，从而提高学生的语言运用技能。

本文以《牛津英语》（上海教育出版社，2010 a）八年级第二学期Unit 5中的Listening A为例（这是一节区教学研讨课），通过笔者和级组的英语老师们对这节听力课进行反复分析、研讨和实践，着重探讨动态教学理念下小班听力课堂教学活动的有效性。

笔者和备课组的一位教师在级组的两个班分别进行了两次的教学尝试。教学构思主要是围绕Listening A的表格中对两个城市的学生（伦敦和学生所在城市）分别在吃、穿、学、外出活动、零花钱和其他方面六个消费主题进行对比。通过比较，使学生了解了父母一个月在自己身上花费了多少钱，从而学会感恩父母，培养正确的消费观。

四、听后活动（见表3）

经过第二次试教，我们发现基础较好的学生能积极参与讨论，中下层学生没有及时找到合适的切入点，没能积极开展讨论。因此，我们把活动方案的目标要求再具体细化，列出了表4。结果，中下层学生也有话可说，每个学生用英语讨论的兴趣被激发起来了。

结果证明，有效的小班课堂活动给了每个学生完成目标任务的平等机会，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，鼓励了更多的学生参与课堂讨论交流，学生在边学边用，边用边学中习得了语言。

笔者发现，在设计和实施听力各环节的有效的课堂教学活动中，应关注如下几个方面：设计的活动始终围绕中心话题展开，设计教学活动从细化教学目标开始，设置生活化活动任务激发学生的兴趣，教师始终是课堂活动的设计策划者、引导组织者和导向教育者，小班环境为动态教学提供了实施活动的土壤，动态教学活动保障了小班每个学生活动展示的机会。

责任编辑 魏文琦

2011年，为提高普通初中教育教学质量，我校正式开始实施小班化教育。每个小班共有24-27名学生，分成5个小组围坐。课室前后，各组配一块小组展示答案和讨论结果的黑板。笔者这几年一直致力于动态理念下的听力教学模式的探究，通过调整常规听力课中三个环节的时间，并在整节听力课教学中采用动态教学模式，特别是在听后活动教学中采用动态活动形式，创造动态的语言环境，让学生实现语言输入到语言输出的转换，从而提高学生的语言运用技能。

本文以《牛津英语》（上海教育出版社，2010 a）八年级第二学期Unit 5中的Listening A为例（这是一节区教学研讨课），通过笔者和级组的英语老师们对这节听力课进行反复分析、研讨和实践，着重探讨动态教学理念下小班听力课堂教学活动的有效性。

笔者和备课组的一位教师在级组的两个班分别进行了两次的教学尝试。教学构思主要是围绕Listening A的表格中对两个城市的学生（伦敦和学生所在城市）分别在吃、穿、学、外出活动、零花钱和其他方面六个消费主题进行对比。通过比较，使学生了解了父母一个月在自己身上花费了多少钱，从而学会感恩父母，培养正确的消费观。

四、听后活动（见表3）

经过第二次试教，我们发现基础较好的学生能积极参与讨论，中下层学生没有及时找到合适的切入点，没能积极开展讨论。因此，我们把活动方案的目标要求再具体细化，列出了表4。结果，中下层学生也有话可说，每个学生用英语讨论的兴趣被激发起来了。

结果证明，有效的小班课堂活动给了每个学生完成目标任务的平等机会，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，鼓励了更多的学生参与课堂讨论交流，学生在边学边用，边用边学中习得了语言。

笔者发现，在设计和实施听力各环节的有效的课堂教学活动中，应关注如下几个方面：设计的活动始终围绕中心话题展开，设计教学活动从细化教学目标开始，设置生活化活动任务激发学生的兴趣，教师始终是课堂活动的设计策划者、引导组织者和导向教育者，小班环境为动态教学提供了实施活动的土壤，动态教学活动保障了小班每个学生活动展示的机会。

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