推进农村学校小班化教学的思考

杨玲娜

〔关键词〕 小班化；小学教育；教学模式；变革

〔中图分类号〕 G620 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0088—01

小班化教学的理念在于促进每一位学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种资源，有更多机会处于教学活动的中心位置，通过增加优质教育的机会，通过探求、探索、借鉴、吸收等教学形式中量的强化来优化教育，进而达到质的飞跃。我们要深刻领会小班化教学的内涵，利用我国农村儿童急速减少的这个有利条件，积极推进农村学校小班化教学试点，推动我国基础教育的深层次变革，以适应新时期国家对高素质人才的要求。

一、小班化教学适应了当前我国农村小学教育的新形势

小班是教育组织的一种形式，是指教学班的教学容量较小。在课堂学习系统中，学生无疑是主体，是课堂学习的核心因素。强调学生的主体地位，重视学生主体性的培养，已经成为当前教育发展的一大趋势。

雷纳德·S·凯恩的研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤，人数众多，客观的环境阻碍了每一个学生参与课堂发言和讨论的机会。“罗森塔尔”的实验也表明，教师的视野覆盖有效关注面只能在28人左右。对于视野之外的学生，教师的监控明显降低，学生易分心，搞小动作，听课效率差，甚至扰乱课堂秩序，教师对学生的期望值降低。而且，大班额下同学之间情感联系的密度与小班相比较会明显减弱，同学情感也会相对冷漠一些，这将不利于班级学习环境的形成。小班化教学将会使每一位学生都有参加课堂活动的机会，将能够实现老师对学生的个别指导，能极大地提高老师对学生的期望值，有助于班级中优良班风和学风的形成。随着我国农村学龄儿童人数的迅速下降，使得先前较为短缺的教学资源显得有了剩余，这为我国在农村地区开展“小班化”教学提供了便利的条件。

二、小班化教学推动着我国农村小学教学模式的新变革

模式就是标准的形式或样式。长期以来，人们通常认为，学生在学校所学的是人们经过选择和教育学加工的人类已经创造出来的最基本的文化知识。这些内容不是随意的、自发的，教师的任务就是将这些教材中的知识传授给学生。在这种教学关系中，教师成了教材的忠实执行者，学生实际上扮演着配合教师的角色。在以权力为基础的课堂管理观念制约下，维持课堂纪律，控制课堂秩序成了管理的基本任务。对教师的绝对服从和对学生的绝对控制，这种单向输入式的交流方式，缺乏对课堂生活完整的认识和理解，缺乏对教师和学生人格精神的依托和生命意义的反思。课堂生活单调，学生学习动力不足，教师没有成就感。这与培养德、智、体、美、劳全面发展的合格公民、办人民满意教育的要求不相一致。

小班化教学就是在坚持以人为本、因材施教的基础上，实现教育的均衡发展。具体就是在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、方法、形式等方面的改革而形成的一种班级活动形式。小班化教学的最终目的是促进每个学生的个性发展。在小班化课堂教学改革的实施上，尝试运用探究性学习、合作性学习和自主性学习，通过教师的积极引导，让学生充分、主动地参与到课堂教学活动中，从而实现高效、优质的课堂教学。在小班化教学中，学生更能实现由一个被动、消极的客体向具有充分主动性和能动性的“自由人”的转换；在小班化教学中，学生更能体会到自己的学习效果与外界的刺激，自己的主观努力，自身的知识水平、认知结构、非认知结构等因素密切相关，更加注重科学学习；在小班化教学中，学生更能体会到奖励和褒扬对学生进步和成绩的情感强化作用；在小班化教学中，学生更能实现学习过程中丰富的创造性，实现学习由维持性向创新性的转化；在小班化教学中，学生更能意识到自己不仅仅是一个纯粹的学习者，更是一个社会的人，更加注重人际关系对学习的调整作用。在农村地区实行小班化教学，既能充分地发挥学生在学习中的主体价值，极大地增强学生的学习能力、交往能力和创造能力，增强学生的自尊心和自信心，树立自主、全面发展的学习观，也能带动教师不断学习、研究新的教育理论和知识，并在教育教学中不断践行新的教育教学理论和方法。

总之，积极推进农村学校小班化教学，构建这种交往互动式的教学模式，才能实现农村教育教学的彻底改革，才能有力地提升广大农村地区的教育教学质量，才能真正实现素质教育，培养出更多适合社会发展需要的有用之才。

编辑：蔡扬宗endprint