初中思想品德教学呼唤人文精神管窥

黄盛

摘 要：培养学生的人文精神不仅仅是初中思想品德教学中的重要内容，还是教育的实质。在人文精神的培养过程中要时刻体现以人为本的教育理念，通过对学生的全面训练来促进学生德、智、体、美、劳全面发展，帮助学生实现自己的人生价值。人文精神在初中学生的成长过程中发挥着举足轻重的作用，因而在初中思想品德教学中如何培养学生的人文精神是学校教师面临的一大挑战。本文主要对初中思想品德教学中培养学生人文精神的策略进行详细阐述。

关键词：初中；思想品德教学；人文精神

对人生价值的尊重和追求便是人文精神的实质，这就在一定程度上需要采取相应的措施来培养学生的人文精神，促进学生的全面发展。近年来，随着国家教育体制的不断变革，对人文精神的培养在学校的教学过程中也显得愈发重要，而初中思想品德教学又是培养学生人文精神的重要途径。所以，如何在思想品德课堂教学中培养学生的人文精神也就成为教师面临的一个考验。笔者结合多年的教学实践现从以下几个方面进行论述。

一、在课堂教学中创设教学情境，培养学生情感

在日常的课堂教学中，教师对学生教学的重点是求知，而在对学生进行思想品德教学的重点主要是求善，学生主要是通过不断学习来获得知识，而学生获得善主要是通过对情感的体验。这就要求教师在思想品德教学过程中不仅仅要在教学过程中展现出自己的情感，还需要教师不断搜集生活中体现人文精神的事情来作为讲课素材。在授课过程中，教师将这些素材充分利用起来，创设教学情境，让学生身临其境，并且对其进行思考、讨论，进而让学生感受到人文关怀，让学生发自内心地感受到人文精神的重要作用，从而培养学生的道德情感。

例如，在思想品德《责任与角色同在》这一节课中，为了让学生可以更好地体会到“体谅父母”，让学生从内心去理解父母，因而在课堂教学过程中设置了以下的情景：早晨去上学之前，你会和你的父母说什么？在父母工作比较忙的时候你会怎么做？在父母工作比较累的时候你会怎么做？在父母过生日的时候你会怎么做？在家庭中自己中什么样的角色？要承担哪方面的责任？

在传统的思想品德教学中，教师只是通过说教的方法来培养学生的人文精神，这种教学方法没有达到预期的教学目标。但是，通过创设教学情境让学生身临其境，这样可以让学生对其有了更为深刻的认识，可以更好地培养学生的人文情怀，这样可以比较好的达到预期的教学目标。

二、在课堂教学中鼓励学生自主学习，促进学生的个性发展

在课堂教学过程中培养学生人文精神的关键便是坚持“以人为本”，这种情况下就要求教师改变传统的教学方法，从学生出发，转变自己的角色，让自己从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，同时也让学生从被动地学习变为主动地学习，让其成为学习的主体，自主进行学习，这样的教学方法在很大程度上调动了学生学习的积极性和课堂的参与性，让学生在这种学习氛围中不断进行探索和创新，形成一个正确的世界观、人生观和价值观，从而促进学生的个性发展。

例如，在思想品德《宏扬和培育民族精神》这一节课中，需要在课堂教学过程中让学生对我国我国民族的类型、风俗习惯进行详细了解。但是，学生对我国的民族没有过多的接触，在传统的教学过程中一般是教师搜集和民族相关的资料，然后再向学生讲授，这种教学方法不仅不会调动学生上课的积极性，反而会让学生脱离实际情况。因此，在这节课的教学过程中，让学生分成不同的小组，然后让学生课前去搜集一些和我国民族相关的一些资料，然后在教学过程中让学生对自己搜集到的资料进行阐述并分组进行讨论，学生不仅仅说出了我国相关民族的具体情况，甚至还说出了一些国外实例，这样就形成了一种良好的课堂氛围。因此，学生在这样的课堂教学中进行分工合作，让学生独立自主地进行学习有利于学生自主能力和个性的发展。

三、关注时政热点，让学生在真实愉快的氛围中感受人文精神

可以引起人们广泛关注的并且有着重要意义的新闻便是时政热点。在思想品德教学过程中和当前的时政热点紧密结合可以在一定程度上弥补与实际生活脱轨的缺陷，还可以激发学生学习的兴趣，培养学生运用所学知识来分析问题的能力，这样也可以在一定程度上培养学生的人文精神。

例如，为了让九年级学生深刻感受到《灿烂的中华文化》这一课中改革开放30年来的变化，课前，老师可以先将学生分成几个小组，到实际生活中去收集一些有九嶷山舜文化的现在和过去的资料，可以通过上网搜集、亲自调查、拍摄等方式，来切实感受一下自己周围整体的变化，在学生亲自了解这些变化后在课上通过讨论加深印象，我在讲授时就结合九嶷山的舜文化进行让学生更深地了解了自己家乡舜文化的历史悠久，学生有很强的自豪感。这样达到学生人文化精神的培育。

调查走访，深入实践的方式不仅仅让学生开拓了眼界，更加让学生记忆深刻，加深了学生的学习兴趣。只有将理论与实践相结合才能更好的提升学生的积极性和创造性，达到学生创新能力的提高。

四、在互动合作小组学习的过程中培养学生的人文精神

互动小组合作学习在很大程度上改变了传统的教师教、学生学的学习方法，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的沟通与合作，同时这种合作学习的方式也有利于学生思想品德的学习，开拓了学生的视野。

例如，在思想品德《走共同富裕的道路》一节课中教师让学生分组进行合作学习，将学生分成三个小组，这三个小组分别从人口问题、环境保护、节约资源三个问题出发来通过各种途径来搜集相关资料，并根据相关资料写出调查报告，在课堂教学过程中让学生以小组为单位进行展示并讨论，让学生对可持续发展有一个深刻的认识。通过这种互动合作小组学习的方式不仅仅让学生知道怎样合作与相处，还达到培养学生人文精神的教学目标。

五、总结

综上所述，培养学生的人文精神不仅仅体现了教学过程中以人为本的重要理念，还在很大程度上提高了学生的综合素质，所以在初中思想品德教学中培养学生的人文精神是与教育体制变革相吻合一项重要举措，也是社会进步的一个重要标志。因此，在以后的思想品德教学过程中，教师要不断进行探索和创新，不断完善培养学生人文精神的教学方法，进一步提高初中学生的人文素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙浩.浅谈初中思想品德课中学生人文精神的培养[J].教育界，2011（23）：69-70.

[2]王多义.基于人文精神的构建谈中学思想品德教学[J].新课程学习（基础教育），2012（10）：105-106.

[3]马旭宁.对初中思想品德课堂教学中渗透人文精神的思考[J].新课程学习（基础教育），2013（01）：110-111.endprint