培养学生语感，提高语文素养

黄晓群?辜中甫

摘 要：语感这一缄默知识的培养需要在大量语文材料的接触中去体会、应用。不仅应该是是课内教学过程中的加强和锻炼，课外阅读和生活实际中的人际交往、口语表达等也是培养良好语感的重要途径。

关键词：语文教学；语感；默会性知识；语文素养

我们的语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语文能力，和一定的语言感受能力。《语文课程标准》也强调了“丰富的语文积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”王尚文先生明确指出：“语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。”在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。可见培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。

一、什么是语感

夏沔尊先生有过一段话，对语感的作用做了深入浅出的解释。他说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤不但解作红色，‘夜不但解作昼的反对吧。‘田园不但解作种菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。见了‘新绿两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟，具体表现在对语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语思维的敏捷程度，用言语表达的准确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，还有弦外之音、音外之意。

二、培养良好语感的具体方法

关于语感这一默会性知识，如果用语文新课程标准的理念来解读，培养语感就是必须要尊重学生的独特体验，体现人文性，必须遵循语文实践性的特点。培养良好的语感可从识字教学开始，其中最重要的途径是在阅读中培养良好的语感。《语文课程标准》亦指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所以我们应当以阅读法贯穿整个教学过程，在阅读中培养良好的语感。

阅读的过程从某种程度上来说也是语感形成的过程：感知（看文字，读语音）、理解（理语义，解语义）、想象（合语境、生语象）、体味（拟亲历，品语味）。阅读，一般按声音的有无，可分为朗读和默读；按阅读方式，可分为精读、略读、浏览、通读和扫读；按阅读速度，可分为速读和慢读；按阅读目的划分，有感知性阅读、直觉性阅读、理解性阅读、探究性阅读、评价性阅读、积累性阅读、感受性阅读

1. 在朗读中培养语感。在朗读过程中，学生需要口、耳、眼等多种感官参与，通过将文字转化成声音的方式，直接感受语言。在全文诵读中，获得对课本的整体感知，进而在分段落或单句朗读中，感受文章的语气、节奏，体会作者蕴含在其中的思想和感情。文章用词造句的精妙之处也在学生反复朗读的过程中得到意会，从而获得语感这一默会知识的习得。那些感情色彩强烈的文字，通过朗读，能引起感情上的共鸣，有助于语感的培养。

因此，早自习的晨读、课堂上的朗读等都是形成良好语感非常好的机会。多给学生展示锻炼的机会，比如可在学习课文齐读之后再进行分合读、分角色朗读、轮读等，也可在课前、课间开展一些朗诵小活动。

除此外，教师在范读中的榜样作用也很重要。一名教师若拥有出色的朗诵能力，在组织课堂教学中，其激情澎湃或声情并茂优美的诵读必然会大大增强文章对学生的感染力，从而激起学生的朗读欲望。最终，在学生自己的诵读中，更真切地体会文章的节奏、韵味、情感等。

2. 在比较中培養语感。在阅读中，可通过形象、思想、情感的比较，写作思路、文章结构的比较，句式、句型、修辞变换的比较，句子成分的增删比较，词义比较等更好地感知，增强语感。

比如小学人教版语文一年级上册《小壁虎借尾巴》中，截选三句进行缩减比较来说：a“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”——“小鱼，你的尾巴借给我。”b“黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？”——“黄牛，你的尾巴借给我。” c“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗？”——“燕子，你的尾巴借给我。”从中对比出小壁虎待人礼貌，语言表达的得体性。学生更能体会到在日常交际中，要礼貌待人，对长辈要有尊称，用“您”字表达自己的尊敬，求助别人时要学会用商量的语气，如“好吗？”“行吗？”；再如a“不行啊，我要用尾巴拨水呢！”——“不行，我要用尾巴拨水。”b“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”——“不行，我要用尾巴赶蝇子。”c“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢！”——“不行，我要用尾巴掌握方向。”从中对比出改动后的句子显得很生硬，很不近人情，而原句才能比较贴切地表达出无奈、为难的感情。

3.增强课外阅读。良好语感的培养要靠长期的积累，没有积累，谈不上培养良好的语感。古语有“读书百遍，其义自见”、 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，强调的就是培养语感要从长期的语言实践中去获取感悟。

学生在大量的课外阅读中，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，才能培养良好的语感。著名语言学家吕叔湘也说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书”所以，学生不能局限于语文课本的学习，要拓宽语文学习的领域，多接触丰富的语言材料，在语言实践中去解读、感受。《语文课程标准》中对学生优秀诗文的背诵篇数和课外阅读量的明确规定也着意于此。

4.在教学中尊重学生的独特体验。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

语感这种默会知识是学生与文本对话之后的共鸣。每位学生都是独特的个体存在，每个人的成长环境、文化背景、生活经验等都是不一样的，所以对于同样的文本每位学生的解读会不一样。也就是说学生对语文材料的反应是多元的，因此老师在教学过程中必须尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受和体验，不已教师的分析来代替学生的阅读实践，这也是语文课程人文性质的体现。

总之，语感训练就是引导学生通过语言文字的阅读分析，披文而入情，以深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所要表达的思想感情。而课堂教学是培养语感训练的主阵地，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中只有注重了语感能力的培养，才能使语言文字训练落到实处。