浅议认知教学理念下的高中英语语法教学策略

马维林

【摘要】英语语法在高中英语教学中具有非常重要的作用,它是写作、阅读中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成为高中师生头疼的问题。为此，笔者根据自己多年的高中英语语法教学经验，以认知教学理念为理论基础，归纳总结了以下几条策略，想必对大家有所帮助。

【关键词】高中英语语法比较异同分析联想归类类推

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0090-01

认知教学理念是基于美国著名语言学家乔姆斯基提出的转化生成理论而被提出的，之后一直被广泛应用于外语教学之中，此理论基本观点为：人类天生就具有语言习得机制，语言是受一定规则支配的体系，人类凭借规则可以生成数以万计的句子。它的主要特点是：反对机械性的操作，而注重有意义的语言运用和学习，强调学习者在学习过程中运用内在的创造能力揭示隐含的语法规则的重要性，同时也强调有意识的学习语法规则对语言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，笔者归纳总结了几条具体的语法教学的策略。

一、比较异同

比较异同就是把两个或几个相近的内容放到一块，进行对照、比较、分析，然后总结归纳出它们的相同点和不同之处，便于记忆。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词；而prefer to, be about to, used to等短语中的to是动词不定式的标志，后面须接动词原形。

二、分析

分析就是学习者对已获知的某些内容、概念存在迷惑、疑虑时对其进行再思考、在研究的一种行为过程。在英语学习当中，很多学生在学了某些语法规则之后，有时会感到很困惑，模棱两可，此时，教师就要帮助学生将所学的语法知识重新进行思维加工、梳理，引导他们对比较接近的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点和异同点，这样，就可以揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。如第一模块第五单元：定语从句即关系副词whenwherewhy的用法时：

第一步：笔者先对其定语从句即关系副词whenwherewhy的用法（第四单元已经讲过一部分）简单做一说明：

第二步：在黑板上写了四道题，同时也把答案给了，让学生自己分析为什么会是这样。加着重号的为正确答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：笔者进行提问，几个学生作了回答，他们对②和④的解释基本正确，但就不知道①和③为什么会这样选。紧接着笔者就给他们作了分析：第①小题选which是因为尽管其先行词factory是表示地点的先行词，但它在从句中做主语，而不是做地点状语，第②小题中的先行词也是表示地点的factory，但它再从狱中做地点状语，所以要选where； 第③小题选which是因为尽管其先行词the day是表示时间的先行词，但它在从句中做兵语，而不是做时间状语，第④小题中的先行词也是表示时间的the day，但它在从句中做时间状语，所以要选when。

第四步：得出结论即that和which 在定语从句中作主语或宾语；when和where 在定语从句中作时间状语和地点状语。若从句中缺少主语或宾语，则应选关系代词that 或which; 若从句中不缺主语或宾语，则根据现行词是时间名词还是地点名词来选择适当的关系副词when或where。

三、联想

联想是指由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象。在教育心理学当中，联想是指学习者生在学习时把新旧知识联系起来并利用以前学习的知识或掌握的技能帮助学习的一种认知活动。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”这段文字里有一个本单元的生词“contain”（其意为包含、含有、组成等）， 当笔者遇到它时，大脑中立刻就想到了还有很多与其意思相近的单词或短语，并一一记录下来，并作了简单的比较，同时找了一篇适合填这些词的小文章，制成了幻灯片。第二天上课时，呈现已备好的材料，让他们去做,在语篇当中去体验和掌握这些词的用法。

四、归类

所谓归类就是基于学习材料的共性把它们重排、重组或以某种标记表示，在这儿就是依据语法结构和结构意义的相似性或对立性，把多个结构归为一类记忆。

如在学某单元时有这样一个生词“peaceful”,见到这个词后，笔者就问同学们：“这个词是怎样构成的呢？”，同学们就回答说：“由peace加ful构成的。”

紧接着笔者就做了进一步的讲解：其实英语当中有好多以ful结尾的形容词，它们的基本构成形式就是“名词+ful”，根据这个规则我们还可以类推出很多这样的词，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、类推

类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理。由此及彼，举一反三。第一阶段教学行动案例五就属于这一策略的运用。比如当我们学了educate的名次为education后，由此可类推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分别为devotion，contribution，competition，association。

参考文献:

[1]洪秀梅.新课程环境下高中英语语法教学的重要性[J]. 课程与教材，2003，4.

[2]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语与外语教学,2002，2.

[3]贾永芳.英语语法教学与交际法教学关系的探讨[J]. 内蒙古教育学院学报，2000，12.

endprint

【摘要】英语语法在高中英语教学中具有非常重要的作用,它是写作、阅读中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成为高中师生头疼的问题。为此，笔者根据自己多年的高中英语语法教学经验，以认知教学理念为理论基础，归纳总结了以下几条策略，想必对大家有所帮助。

【关键词】高中英语语法比较异同分析联想归类类推

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0090-01

认知教学理念是基于美国著名语言学家乔姆斯基提出的转化生成理论而被提出的，之后一直被广泛应用于外语教学之中，此理论基本观点为：人类天生就具有语言习得机制，语言是受一定规则支配的体系，人类凭借规则可以生成数以万计的句子。它的主要特点是：反对机械性的操作，而注重有意义的语言运用和学习，强调学习者在学习过程中运用内在的创造能力揭示隐含的语法规则的重要性，同时也强调有意识的学习语法规则对语言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，笔者归纳总结了几条具体的语法教学的策略。

一、比较异同

比较异同就是把两个或几个相近的内容放到一块，进行对照、比较、分析，然后总结归纳出它们的相同点和不同之处，便于记忆。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词；而prefer to, be about to, used to等短语中的to是动词不定式的标志，后面须接动词原形。

二、分析

分析就是学习者对已获知的某些内容、概念存在迷惑、疑虑时对其进行再思考、在研究的一种行为过程。在英语学习当中，很多学生在学了某些语法规则之后，有时会感到很困惑，模棱两可，此时，教师就要帮助学生将所学的语法知识重新进行思维加工、梳理，引导他们对比较接近的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点和异同点，这样，就可以揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。如第一模块第五单元：定语从句即关系副词whenwherewhy的用法时：

第一步：笔者先对其定语从句即关系副词whenwherewhy的用法（第四单元已经讲过一部分）简单做一说明：

第二步：在黑板上写了四道题，同时也把答案给了，让学生自己分析为什么会是这样。加着重号的为正确答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：笔者进行提问，几个学生作了回答，他们对②和④的解释基本正确，但就不知道①和③为什么会这样选。紧接着笔者就给他们作了分析：第①小题选which是因为尽管其先行词factory是表示地点的先行词，但它在从句中做主语，而不是做地点状语，第②小题中的先行词也是表示地点的factory，但它再从狱中做地点状语，所以要选where； 第③小题选which是因为尽管其先行词the day是表示时间的先行词，但它在从句中做兵语，而不是做时间状语，第④小题中的先行词也是表示时间的the day，但它在从句中做时间状语，所以要选when。

第四步：得出结论即that和which 在定语从句中作主语或宾语；when和where 在定语从句中作时间状语和地点状语。若从句中缺少主语或宾语，则应选关系代词that 或which; 若从句中不缺主语或宾语，则根据现行词是时间名词还是地点名词来选择适当的关系副词when或where。

三、联想

联想是指由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象。在教育心理学当中，联想是指学习者生在学习时把新旧知识联系起来并利用以前学习的知识或掌握的技能帮助学习的一种认知活动。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”这段文字里有一个本单元的生词“contain”（其意为包含、含有、组成等）， 当笔者遇到它时，大脑中立刻就想到了还有很多与其意思相近的单词或短语，并一一记录下来，并作了简单的比较，同时找了一篇适合填这些词的小文章，制成了幻灯片。第二天上课时，呈现已备好的材料，让他们去做,在语篇当中去体验和掌握这些词的用法。

四、归类

所谓归类就是基于学习材料的共性把它们重排、重组或以某种标记表示，在这儿就是依据语法结构和结构意义的相似性或对立性，把多个结构归为一类记忆。

如在学某单元时有这样一个生词“peaceful”,见到这个词后，笔者就问同学们：“这个词是怎样构成的呢？”，同学们就回答说：“由peace加ful构成的。”

紧接着笔者就做了进一步的讲解：其实英语当中有好多以ful结尾的形容词，它们的基本构成形式就是“名词+ful”，根据这个规则我们还可以类推出很多这样的词，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、类推

类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理。由此及彼，举一反三。第一阶段教学行动案例五就属于这一策略的运用。比如当我们学了educate的名次为education后，由此可类推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分别为devotion，contribution，competition，association。

参考文献:

[1]洪秀梅.新课程环境下高中英语语法教学的重要性[J]. 课程与教材，2003，4.

[2]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语与外语教学,2002，2.

[3]贾永芳.英语语法教学与交际法教学关系的探讨[J]. 内蒙古教育学院学报，2000，12.

endprint

【摘要】英语语法在高中英语教学中具有非常重要的作用,它是写作、阅读中不可或缺的部分。但如何有效掌握，已成为高中师生头疼的问题。为此，笔者根据自己多年的高中英语语法教学经验，以认知教学理念为理论基础，归纳总结了以下几条策略，想必对大家有所帮助。

【关键词】高中英语语法比较异同分析联想归类类推

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0090-01

认知教学理念是基于美国著名语言学家乔姆斯基提出的转化生成理论而被提出的，之后一直被广泛应用于外语教学之中，此理论基本观点为：人类天生就具有语言习得机制，语言是受一定规则支配的体系，人类凭借规则可以生成数以万计的句子。它的主要特点是：反对机械性的操作，而注重有意义的语言运用和学习，强调学习者在学习过程中运用内在的创造能力揭示隐含的语法规则的重要性，同时也强调有意识的学习语法规则对语言能力的提高是非常重要的。在此理念的背景下，笔者归纳总结了几条具体的语法教学的策略。

一、比较异同

比较异同就是把两个或几个相近的内容放到一块，进行对照、比较、分析，然后总结归纳出它们的相同点和不同之处，便于记忆。比如get(be) used to, be accustomed to， stick to, hold to, adhere to, cling to, be related to, be relative to, link to ,listen to 等等短语中的to都是介词，后面须接名词或动名词；而prefer to, be about to, used to等短语中的to是动词不定式的标志，后面须接动词原形。

二、分析

分析就是学习者对已获知的某些内容、概念存在迷惑、疑虑时对其进行再思考、在研究的一种行为过程。在英语学习当中，很多学生在学了某些语法规则之后，有时会感到很困惑，模棱两可，此时，教师就要帮助学生将所学的语法知识重新进行思维加工、梳理，引导他们对比较接近的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点和异同点，这样，就可以揭示新概念的关键特征，从而更有针对性地解决语法问题。如第一模块第五单元：定语从句即关系副词whenwherewhy的用法时：

第一步：笔者先对其定语从句即关系副词whenwherewhy的用法（第四单元已经讲过一部分）简单做一说明：

第二步：在黑板上写了四道题，同时也把答案给了，让学生自己分析为什么会是这样。加着重号的为正确答案。

① Soon we got to the factory________made toys.

A. which B. where C. 不填

② Soon we got to the factory________toys were made.

A. which B. where C. 不填

③ Do you still remember the day______we spent together？

A. which B. when C. 不填

④ Do you still remember the day______we stayed together?

A. which B. when C. 不填

第三步：笔者进行提问，几个学生作了回答，他们对②和④的解释基本正确，但就不知道①和③为什么会这样选。紧接着笔者就给他们作了分析：第①小题选which是因为尽管其先行词factory是表示地点的先行词，但它在从句中做主语，而不是做地点状语，第②小题中的先行词也是表示地点的factory，但它再从狱中做地点状语，所以要选where； 第③小题选which是因为尽管其先行词the day是表示时间的先行词，但它在从句中做兵语，而不是做时间状语，第④小题中的先行词也是表示时间的the day，但它在从句中做时间状语，所以要选when。

第四步：得出结论即that和which 在定语从句中作主语或宾语；when和where 在定语从句中作时间状语和地点状语。若从句中缺少主语或宾语，则应选关系代词that 或which; 若从句中不缺主语或宾语，则根据现行词是时间名词还是地点名词来选择适当的关系副词when或where。

三、联想

联想是指由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象。在教育心理学当中，联想是指学习者生在学习时把新旧知识联系起来并利用以前学习的知识或掌握的技能帮助学习的一种认知活动。如：“When I find a millipede insect, I rub it over my body. It contains a powerful drug which affects mosquitoes. You should pay more attention to the rainforest where I live and appreciate how the animals live together, no rainforest, no animals no drugs.”这段文字里有一个本单元的生词“contain”（其意为包含、含有、组成等）， 当笔者遇到它时，大脑中立刻就想到了还有很多与其意思相近的单词或短语，并一一记录下来，并作了简单的比较，同时找了一篇适合填这些词的小文章，制成了幻灯片。第二天上课时，呈现已备好的材料，让他们去做,在语篇当中去体验和掌握这些词的用法。

四、归类

所谓归类就是基于学习材料的共性把它们重排、重组或以某种标记表示，在这儿就是依据语法结构和结构意义的相似性或对立性，把多个结构归为一类记忆。

如在学某单元时有这样一个生词“peaceful”,见到这个词后，笔者就问同学们：“这个词是怎样构成的呢？”，同学们就回答说：“由peace加ful构成的。”

紧接着笔者就做了进一步的讲解：其实英语当中有好多以ful结尾的形容词，它们的基本构成形式就是“名词+ful”，根据这个规则我们还可以类推出很多这样的词，如：helpful、useful、thankful、delightful、shameful、frightful等。

五、类推

类推就是比照某一事物的道理推出跟它同类的其他事物的道理。由此及彼，举一反三。第一阶段教学行动案例五就属于这一策略的运用。比如当我们学了educate的名次为education后，由此可类推出devote，contribute，compete，promote，associate的名次分别为devotion，contribution，competition，association。

参考文献:

[1]洪秀梅.新课程环境下高中英语语法教学的重要性[J]. 课程与教材，2003，4.

[2]黄和斌.认知式英语语法教学[J].外语与外语教学,2002，2.

[3]贾永芳.英语语法教学与交际法教学关系的探讨[J]. 内蒙古教育学院学报，2000，12.

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