浅析在多媒体教学环境下识字的教学

乔艳宇

【摘要】识字作为小学低年级的教学重点，许多课时都围绕着识字展开。但低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。多媒体技术，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术。这一技术进入课堂以后,，不仅丰富了语文内容的感性天地，拓展了学生的想象空间，创造了生动有趣的课堂氛围，激发了学生的兴趣，优化了教学结构，而且能及时反馈信息，有利于教学方式与结构的及时调节，为语文的识字教学的改革开辟了一条重要途径。

【关键词】多媒体识字教学手段教学效率兴趣

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0081-01

识字教学是小学语文教学的重要任务，尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。因此，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。

如何运用手段来优化识字教学，一直是低年级语文教师多年来共同探讨的话题。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，而且效率低，学生遗忘也快。现代化的多媒体技术为我们提供了一个堪称完美的现代信息技术平台。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来；通过色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，深深地吸引着学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，对于字形字体的记忆效率明显提高了。

一、传统的识字教学状况

在传统的识字课堂教学中，尤其是在我们县镇小学，由于教师观念及教学设备的相对落后，“老师讲，学生听”的现象普遍存在。许多教师仍习惯于先教拼音，在逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后再机械地布置抄写生字等练习，这些似乎都成了少不了的教学环节。也有教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，几分钟以后检查自学情况。还有老师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字。甚至为了巩固识字率，一些教师还一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化的要求学生每个生字写五遍、十遍……学生为了完成任务，常常乱写一通，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了识字的意义，而且滋长了应付马虎的不良习惯；学生也逐渐失去了学习兴趣，视学习为负担。在小学生识字率的调查中，学生普遍反应学得枯燥无味，没有兴趣，认记生字的效果不理想。究其原因，主要是教师缺少创新意识，教学方法技术陈旧，思想停留在过去的教育意识形态中，缺乏与时俱进的观念。

二、多媒体技术在识字教学中的运用

理学实验证明，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。现实生活中，几乎每一位小学生都会不约而同地迷住了三维“动画”。多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能。

1.可以集中学生注意力，激发识字兴趣。多媒体的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。可以说，运用多媒体识字不愧为识字的一个好办法。有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。

2.可以提升课堂整体教学效果，巩固识字率。多媒体教学具有容量大使用方便的特点，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，可以迅速集中学生注意力，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，始终保持高度的专注力，可有效提高课堂教学效率。首先利用多媒体技术可代替部分老师用手写手画的内容。利用事先选好的实物图片来进行直观教学，提高课堂时间利用率。其次多媒体技术的使用也促进了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，也提高了学生学习知识的有效性和积极性。

3.可以弥补教师师范技能的不足。就目前我国县镇小学语文教学而言，小学语文教师基本师范技能水平整体素质不是很高，尤其是普通话和粉笔字，而普通话和粉笔字对识字教学又至关重要。随着多媒体在教学中的的运用，声音采用导入机制，因此可以利用计算机标准声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区学习普通话有着重要的意义；利用多媒体让学生直观的感受汉字的书写过程，字体端正，笔画笔顺正确，书写流利，对于有很强模仿能力的学生有很大影响力，直接影响到学生的识字写字效率。所以用计算机代替师范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字写字教学的教学质量。

4.可以增强学生学习的主动参与性。在传统的教学活动中，教材是师生之间唯一的媒介。随着多媒体技术的引入，多媒体也成为师生之间的媒介之一。然而就这一种师生关系中，教师的部分职能亦可以由多媒体来代替，即学生通过与计算机的对话来完成学习。例如在识字教学中，教师的作用亦可由计算机来代替，只要学生自己会控制计算机，便可自己进行汉字的学习，自己检测学习效果。计算机这种交互性促进了学生学习的主动性，从而可以解决由识字量少，识字时间晚而对阅读造成的影响。

三、在识字教学中运用多媒体的技巧尺度

要巧妙而准确把握学生注意力，避免喧宾夺主。在利用课件教学时，一方面我们为了集中学生注意力，采用了色彩、声音、图象，动画等多种手段，使学生的思维能跟着教师的教学的思路进行，但另一方面，过多色彩的使用及动画的引入，将反而会影响对同界面上其他事物的注意力。

其次，要追求课堂教学的实效性，避免完全依赖。 我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。音响媒体有利于听说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。汉字是音、形、义三者的统一体，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。另外我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体而自身朗读。教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从而能够更好的激发学生对朗读的兴趣，培养学生的朗读能力。

总的来说，多媒体技术对于提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供了极大帮助，有利于克服识字教学的重点与难点，有效解决了我国目前识字教学成本高、效能低现象。

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