大学英语听力教学研究综述

李倩影+++刘敏+++黄超

【摘要】随着大学英语教学改革的逐步落实，听力的重要性日渐突出,大学英语教学也加大了对学生听说能力的培养力度。本文通过对听力教学现状分析，并结合英语听力的策略，阐述英语听力教学研究研究中存在的不足，对英语听力教学研究的发展前景进行了展望。

【关键词】英语教学听力教学教学研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0046-01

一、引言

语言是人类用来交际的工具，语言的最终目的是交流，理解双方的意思，听力理解尤其重要，否则就达不到学习语言的目的，也不能提高我们的学习认知水平。听是人们交流的重要手段之一。据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，说占30％，读占16％，写占9％。在英语学习中，四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”，而在四者中，“听”是最基础也是最重要的技能，因而要想学好一门外语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听力的培养，没有扎实的英语听力作为获取信息的重要手段，会影响到其他各方面的学习。国家根据大学英语的发展现状颁布了相关文件，在教学中老师们应该注意听的训练。故而大学英语教学也加大了对学生听说能力的培养力度：由单纯注重语法分析、单词讲解转为听、说结合的训练。以达到听力教学的基本要求。

二、国内大学英语听力教学研究现状

在现行的英语教学大环境下，大部分非专业英语教学都是以读写比例大于听说比例的教学模式，因而，学生在课堂中听到教师说的英语比自己说的要多。随着国际交流的逐渐增强，听力理解和口语交际也日渐得到教师与英语学习者的重视。听力教学在大学英语教学中的地位也逐渐得到更多的重视。首先，在各种类别和不同层次的英语考试中，听力始终占据一定比例，我们所熟悉的大学英语四、六级考试，听力比例达35%。其次，听力在语言习得中的作用不可替代。语言学家Krashen 认为听是可理解性语言输入的重要途径，Peterson也指出在理解信息、记忆信息和第一语言能力的获得过程中听至关重要，由此看出听力教学在大学英语教学过程中的重要性。

但目前我国大学英语听力教学还存在着一些问题。首先，学生对大学英语听力的热情不高。大学英语作为公共基础课,得不到重视。学生把更多的精力放在了专业课的学习上。其次，在英语教学中，听力的死板教学模式让学生对英语的好感度下降。大部分都是教师放录音、讲解答案，而学生主要是听教师讲解的程序。再次，英语听力课堂教学手段没有创新。大学英语听力课一般是一周一次课，一次上两节。因此，老师会在有限的时间里为学生播放大量的听力材料，长时间的听力，学生对英语的学习热情不高，也就必然导致听力效率的降低。这种教学方式并不能从根本上帮助学生理解听力信息，提高听力能力，达不到一定效果。

三、大学英语听力策略

英语听力策略是语言策略的一部分。近年来研究者越来越注重借鉴其他相关学科的研究成果，这为完善英语听力教学理论提供了依据，同时也是英语听力研究的一项重大突破。许多学者在他们的理论或实践中都试图去证明在听力中采用一些策略对于听力理解所产生的积极的作用。梁晓静[1]试图通过对认知及元认知理论的研究,试图研究其对二语听力的影响和作用并通过相关专业学生英语听力水平及策略应用问卷调查, 并对其进行统计分析,以期对影响二语听力水平的认知和元认知应用做进一步研究与探讨。黄雅丹[2]论述了元认知是关于思考的思考,认为元认知策略在学习过程中发挥着重要的作用。并结合元认知和认知之间的关系及听力教学的特点,分析了元认知在英语听力教学策略当中的应用，认为培养学生元认知能力是提高学生学习能力的有效途径。刘艳芳结合听力教学实践和学习策略理论对大学英语学习者听力理解中出现的问题和及其影响因素进行抽样问卷调查，探讨大学英语学习者的听力理解策略使用模式。根据研究者的调查结果显示，听力过程中使用的策略范围相当广，其中，认知策略的使用频率较高，恰当的听力理解策略训练和使用是提高学习者听力理解技能的重要因素。赵一玲运用社会情感策略分析了影响大学生英语听力的情感因素, 然后针对这些原因, 提出了改进听力教学、帮助学生克服听力障碍,从而提高英语听力水平的教学策略。

四、大学英语听力教学研究中存在的问题

从研究课题分布上看，尽管研究者从不同的角度对英语听力教学进行了探讨，但仍存在课题分布不均的现象。从统计的结果来看，语言研究者对听力教学、听力理解过程、影响听力的因素和听力策略等问题探讨较多，而从听力教材、网络听力资料、听力测试与评估等视角进行的探讨较为缺乏。从研究内容来看，在一些问题上存在重复研究现象。例如，不少学者都探讨了听力策略及技巧，虽然大部分研究都有其不同的视角或实证数据的支持，但仍有许多文章重复了前人的研究成果和方法，只是在表述上略有不同而已。再次，从研究方法来观察。过去十年，学者们关于英语听力的研究，大多采用的是思辨性的理论探讨，使用实证性研究方法的比例偏低，仅占20.3%。因此，大学英语听力教学研究中还需要加大力度，研究面更广。

五、大学英语听力教学研究展望

第一，研究内容应多样化。英语听力教学研究和其他学科的研究成果相结合的趋势将越来越显著。英语听力教学研究已与认知心理学、心理语言学、语用学等社会学科进行交叉融合，今后将与神经科学和脑科学等自然科学融合，其研究的视角和思路将得到进一步拓展。第二，研究成果与听力教学实践的结合应更紧密。英语听力教学研究的理论成果对听力教学的指导作用将明确化和具体化。英语听力教学的研究正逐步从上世纪90 年代侧重理论性和经验性的探讨转移到目前的注重教学实践的指导意义和实证分析，通过基于统计数据的描述性和实证性研究来考查不同理论对听力教学的借鉴性和参考价值。第三，研究方法的选择会更重视实证分析，传统的规范性研究方法由于缺乏数据支持将逐渐被放弃。基于计算机和网络的现代教育技术与英语听力教学相结合，将是该领域研究的一大趋势，数理统计、统计分析、认知科学等方法将被更广泛地运用到英语听力教学研究之中。

六、结论

听力是一种重要的语言技能，也是一项复杂的心理活动。高校英语专业教师要积极探索，培养大学生学习英语的兴趣，引导学生欣赏英语语言之美并扩大知识面，以听力训练为主线，课内课外相结合，逐步培养听力技能和策略，养成良好的听英语的习惯，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献:

[1]梁晓静.英语听力认知与元认知策略应用调查与研究[J].广西大学学报, 2007（29）：163.

[2]黄雅丹.元认知在英语听力教学中的应用研究[J]. 沈阳教育学院学报，2010（2）：51.

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