高职会计实训一体化教学发展及改革研究

宋金卉

【摘要】由于会计专业的特殊性，理论知识学习和实践操作能力对于会计专业学生同样重要。因此，高职院校会计教学必须采取实训一体化教学模式。本文通过分析高职会计实训的现状和问题，提出了会计实训一体化教学发展及改革的建议。

【关键词】高职会计实训一体化教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0031-02

我国的高职会计专业一般以培养适应会计专业需要的应用型技术人才为培养目标，这决定了高职会计教学不仅要注重理论学习，更要注重专业知识的实践。然而，传统的教学模式过分注重理论学习，严重影响了学生实践能力的培养。因此，如何改变传统的教学模式，实行理论与实践的一体化教学，成为了社会关注的热点。

1.基本概念

1.1 高职会计实训概述

伴随着市场经济的快速发展，人们对于会计从业人员的技能水平提出了更高的要求，不仅能够灵活运用各种会计理论知识，而且还要能够将理论知识用于实践，解决实际问题。由于会计专业自身实践性和技术性强的特点，以及传统教学模式下，会计知识教授侧重理论知识的实际情况，高职会计专业的学生很难将所有知识完全理解和掌握，因此，在高职院校开展实训教学是非常必要的。实训是高职实践教学的重要组成部分，是对学生专业基本技能的训练。其根本目的是为了培养学生对理论知识和技术的应用能力。高职会计实训的形式具体包括：基础模拟、课程模拟、综合模拟、会计电算化模拟等。实训内容一般包括：原始凭证的识别、填制、审核；记账凭证的填制和审核、会计账簿的等级、错账更正、账务处理程序、期末处理、财务报表的编制、综合实训等。

1.2 高职会计一体化教学模式

一体化教学模式指的是理论知识学习与实际操作同时进行，是一种学习与训练密切结合的教学模式。而“一体化教学模式”正是基于这样的教学理念，通过整合教学资源，将理论学习与实训有机结合，达到教学与生产实践的融合。

同传统的教学模式相比，高职会计一体化教学模式具有以下优点：第一，突出实用性，提高学生学习效率。一体化教学模式是以会计职业的实际需求为基础安排教学内容的，将理论学习和技能操作有效结合，不仅深化学生对会计理论知识的理解，同时培养了学生的动手能力，因而，大幅提高了学习效率。第二，实践性强。人们常说“实践是检验真理的唯一标准”，同样，实践也是检验学习成果的重要标准。一体化教学有效克服了传统教学模式下“轻实践、重理论”的弊端，使理论知识学习和实际应用达到完美结合。第三，转变教学方式。一体化教学模式实现了三个转变：1）学生学习方式的转变，学生从过去的被动接受知识和简单模拟转变为主动动手实践。2）教学手段的转变，教学手段从传统的口授和简单的电化手段转变为网络技术与多媒体技术相结合的教学。3）教学方式的转变，教学方式从传统的知识传递转变为知识转换与使用。

2.实行高职会计一体化教学的必要性

2.1 高职教育改革的需要

高职是我国加入世贸组织后，社会和经济快速发展而产生的教育类型。近年来，高职教育发展迅速，培养了大批专业技术人才。尽管如此，高职教育仍存在许多问题。为了提高教学质量，规范高职教育，更好地服务于社会和经济发展的需要，国家教育部在2006年出台的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，明确提出必须深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，对于高职会计专业教学来说，长期以来，由于受传统教学模式影响较深，对于理论教学的过度重视和对实践教学却缺乏关注，导致毕业生虽具有一定的专业理论知识，但实践能力较弱，无法快速适应工作的需要。因此，实行高职会计一体化教学是非常有必要的。

2.2 扩大就业的需要

据相关部门公布的2014年十大热门职业来看，会计和财务人员已经不再是受到人们追捧的热门职业。主要是由于近年来国内的各类教育机构都开设了会计专业，会计专业毕业生人数不断攀升，而社会对于该类人才的需求并没有大幅增长，造成会计专业毕业生就业形式不断恶化。同本科生、研究生相比，高职毕业生在求职竞争中处于较为不利的地位，要想在激烈的竞争中脱颖而出，只有依靠较强的实践能力。采用一体化教学模式，不仅提高了学生的实践动手能力，同时提高了毕业生的求职竞争力，进而增加高职院校毕业生的就业人数。

2.3 改善传统教学模式弊端的需要

传统教学模式具有的弊端主要表现在以下几个方面：第一，学习内容以教材为主，以教师教授为主要教学方式，学生只是被动地接受知识。由于理论知识一般过于抽象，因此学生无法对其深入理解，更不要说将其应用于实践了。第二，过分重视理论知识的学习，缺乏对学生实践能力的培养。在传统教学理念下，高职学生大多对学习缺少热情和积极性，少数学生虽然认真学习，掌握了一定的专业理论知识，但缺乏应用能力，不能将理论知识应用于实践，解决实际问题。第三，教学安排不科学。大部分高职院校都以理论学习课为主，实践课为辅。实践课课时较少，且较为分散，不能同理论学习紧密结合。与传统教学模式不同，一体化教学模式有效解决了传统教学模式存在的弊端，实现了理论学习和实践操作的真正一体化。

2.4 符合高职学生的自身特点

同本科生和硕士生相比，高职学生的学习能力和知识水平相对较低，不能适应逻辑性较强的知识的学习，对于理论学习缺乏积极性和主动性。而形象思维能力较强，易被培养成技术型人才。因此，一体化教学模式是符合高职学生自身特点的。由于会计专业自身对理论知识和实践能力要求都很高，因此，在教学过程中，应更加突出实训教学。

3.高职会计实训教学现状及存在的问题

目前，我国高职院校普遍将会计实训教学分为三个阶段：课内实训、集中实训教学、以及专业综合实训。由于实训通常在实训室模拟进行，因此，多数学生对于实训缺乏热情，抱着应付差事的心理，导致实训不能取得理想效果。高职院校会计实训教学现状可从以下几个方面进行分析：

3.1 实训教材内容陈旧

我国高职会计实训教材一般都沿用中等职业技术学校的教材，内容较为陈旧，大多是一些传统的实验项目，缺乏针对性、先进性和科学性。同时，由于我国高职教育起步较晚，实训教材的编写组织不力，造成实训教材不能自成体系，无法满足高职教育发展的需要。加上相关部门对实训教材的编写缺乏应有的重视，实训教材普遍存在针对性不强、特点不突出、内容简单、结构不合理等问题。教材内容陈旧，直接影响学生职业技能的培养。

此外，许多高职院校的会计实训都是照搬理论教学中的案例，比如：将某企业在某个时间段内的会计资料完全照搬，没有对相关资料进行加工整理和分析。更有甚者，实训资料完全是教师凭空编造的，缺乏事实依据，导致会计模拟试验缺乏可操作性，不能达到预期的实训效果。

3.2 实训基地的缺失

实训基地是承担高职院校专业实训教学任务的主要场所，主要任务是完成学校安排的实训教学和科研任务，同时完成其它公共实训和对外服务等工作。国家对实训基地的建设设定了严格要求，比如：实训基地建设要具有一定规模，实训基地的建筑面积要满足一定规模的训练要求，其中财经类要求500-800平方米。实训基地必须改进培训模式，补充内容，开发培训项目等。毫无疑问，达到这些要求需要花费大量的人力、物力和财力。而许多高职院校由于自身财力水平有限，根本没有能力去建设实训基地，实训基本都在综合实训室里进行，而实训室的配置远远没有达到仿真的要求。由于经费短缺，实训室的软、硬件配置都滞后于实际需求，无法满足会计实训的需要。

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3.3 师资队伍整体水平不高

提高师资水平是提高高职教学质量的关键，对于高职会计专业来说，目前最缺少的就是“双师型”教师，即：具备丰富理论教学经验和实践教学经验的教师。从会计实训教学上讲，教师能力和经验的高低程度直接决定了实训教学的好坏。而对于大多数高职院校的教师来说，由于都是从学校毕业后直接参加工作，并没有真正体验过相关业务，因此在实训中只能依靠自身的想象和理解对学生进行指导，无法将实训和理论进行有效结合，造成实训无法取得理想效果。此外，由于工作压力大和师资数量有限，许多实训教师虽然不是真正意义上的“双师型”教师，也并没有专业技能证书，但仍然从事实训教学。

3.4 校企合作机制不健全

目前，我国各高职院校都陆续开展了不同程度的校企合作，并取得了很多的经验，但同时也遇到了各种问题。其中，最大的问题就是校企合作机制不健全，企业参与动力不足，积极性不高。调查结果显示，57%的校企合作属于浅层合作，即只在少数领域进行合作，合作缺乏长期性、稳定性；18%的学校和企业之间完全没有任何合作；只有10%的校企合作是全面深度合作，即学校和企业在技术交流、教育教学、招生就业、人员培训等方面形成了稳定、全面、深入的合作关系。由此可见，校企合作机制不健全，导致校企合作成为了一纸空谈，根本没有发挥应有的作用。

顶岗实习指的是职业院校按照专业培养目标要求和教学计划安排，组织在校学生到企事业等用人单位的实际工作岗位进行的实习。顶岗实习是校企合作的重要形式，是培养技能型人才的主要途径，也是校内教学的延伸和总结。然而由于会计专业的特殊性，财务信息往往涉及企业商业机密，许多企业都不愿让实习学生过多接触企业的财务信息，因此，学生在企业实习期间，往往只是从事一些基础的办公室工作，造成学生学到的东西很少，没有达到校外实训效果。

3.5 考核评价形式单一

由于深受传统教学理念的影响，许多高职院校仍然将考试作为考核学生能力和教师教学水平的主要工具，这种应试化的考核方式，注重理论知识的考核，但忽视了技能的考核，造成学生和教师双方都不重视专业技能的学习。许多考试成绩高的学生，专业技能非常差；而一些专业技能强的学生，由于不擅长理论学习，造成考试成绩不理想。单一的考核方式，严重影响了对学生实际能力的评价，也直接导致学生对于专业技能不重视。同时，也造成教师对于实践教学的不重视。因此，考核评价形式单一，严重影响了实训教学的效果。

4.高职会计实训一体化教学的发展及改革

4.1 完善实训教材

完善会计实训教材，并对相关内容进行及时更新，使实训符合企业实际需求，同时为学生熟练完成个会计技能操作项目奠定基础。具体表现在以下几个方面：第一，会计实训大纲应以市场需求为基础，充分体现理论知识与实践的充分结合，同时根据市场变化进行修订。第二，实训应采用最新编订的教材，最好是由“双师型”专家和学者编写，或者使用校企合作编写的实训特色突出的材料作为教材。第三，实训选择的案例应贴近会计专业的工作实际，选用真实的案例，按照由易到难的层次设计实训项目，培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.2 建立和完善会计实训一体化教学场所

为适应会计专业实训教学的需要，应建立综合实训室、校内实训基地、以及校外实训基地相结合的实训教学场所。校内综合实训室应兼具实训室和教室的功能，能够完成会计理论知识和会计基本技能的传授。校内实训基地应配备功能齐全、先进的会计电算化设备，为学生在校内进行仿真实践创造条件。校外实训基地应通过校企合作来进行。虽然校企合作存在不少阻碍，但仍有企业愿意同学校开展合作。因此，高职院校应充分利用自身的技术优势，同企业共同建立稳定的校外实训基地，使学生能够在实习期内，从事真正的会计工作，接受指导老师的专业指导。

4.3 提高教师实训教学水平

要提高会计实训教学质量，必须加大力度，提高教师实训教学水平，具体做法如下：第一，加大对教师的培训，安排专业教师不定期到企业进行实训锻炼，为实训教师提供机会深入第一线，了解企业的实际工作情况。第二，聘请行业、企业的技术人员和能工巧匠担任兼职教师，将企业中会计在处理业务过程中遇到的问题及解决办法传授给学生和教师，与专职教师形成有效互补，进而优化教师队伍结构，提升整体的实训教学水平。

4.4 完善校企合作机制

由于会计工作的特殊性，一个企业往往无法同时提供多个会计岗位，因此，高职院校必须多联系几家企业和会计师事务所，并与其建立长期的合作关系。安排学生轮流进行顶岗实训，提高实训效果。由于学生在顶岗期间不拿工资，因此对于企业来说减少了支出，而学生得到了实践的机会，提高了实践能力，达到了双赢的效果。

总之，提高高职院校会计实训效果，必须实行实训一体化教学，这是高职会计教学发展的趋势。而实训过程中存在的一些问题，严重影响了会计实训的效果。因此，必须对会计实训一体化教学进行发展和改革，使其更好地为培养学生实践能力服务。

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