小组合作教学法在初中英语教学中的应用分析

温才芬

【摘要】小组合作教学是一种以学生为主体的教学方法，也是当前教学中较为常见的一种方式。笔者将根据教学经验对小组合作教学的作用以及具体的教学方案教学实验进行系统的介绍。

【关键词】小组合作教学初中英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0015-01

当今社会已经不再是一个孤身英雄的社会，要想取得成功必须学会与他人合作，密切的合作往往也能够取得事半功倍的效果。在教学中，我们也要培养学生的合作意识与合作能力，这不仅是社会发展的需求，也是新课程标准的明确要求。

小组合作学习的作用

一、小组合作学习能够有效提高学生成绩

1.小组合作学习能够有效提高学生成绩

在小组合作学习中，由组长负责监督自己的组员，对组员的学习、讨论进行一个有效的组织，充分发挥了班主任的作用，同时还避免了班主任兼顾不周的缺陷。组员有哪个任务没有完成都能够被及时发现并监督完成，通过学生之间的相互监督相互帮助，变“要我学”为“我要学”。而班主任在工作中只需要对小组进行指导和检查。这样学生的学习积极性提高了，学习状态更加专注，成绩自然有所提升。

2.小组学习能够充分调动学生的学习主动性

在传统的教学中总会出现这样一种现象，一部分学生课堂参与很积极，一部分学生总是处于旁听的状态。由于分组是秉着兴趣与自由的原则，小组学习的研究内容、研究方式都是由小组成员共同商讨决定。通过小组教学的开展，我们发现，在课堂上学生主动发言的次数逐渐增多，发言的质量也有所提升，课后的英语活动开展的如火如荼。

3.小组学习能够培养学生的合作精神

不同的学生在英语学习方面的特点也有所不同的，有些学生语言表达能力强，有些学生阅读面广，小组学习就能够让他们的这些闪光点都充分发挥。在这样平等、团结的氛围中进行小组学习，养成合作精神，培养与他们交流沟通的能力。

4.改变老师的教学观念与评价方法

在传统的教学中，老师关注的更多的是学生的成绩，而在小组学习中，将学习的主动权完全还给学生，根据学生的学习情况进行灵活组织，鼓励学生主动学习大胆表现。可见，老师的教学观念在无形中得到了转变，相对于学习成绩，更加关注学生的学习过程与学习态度。通过小组学习让学生自己寻找和分析学习中存在的不足，老师则通过一些鼓励性的语言，如“Great! You did a good job!”等来鼓励比较内向成绩较差的学生，体现人性化的教学思想。

二、如何开展小组教学

1.新课教学的小组学习

在新课的教学中小组讨论主要针对课文的学习，可以分为课前小组学习与课堂小组讨论。在课前，老师根据课文内容布置一些思考题，让学生以小组为单位对教学内容进行预习，并对思考题进行讨论。如在学习“My favorite subject is science”一课时，老师可以让同学们思考“Why the authors favorite subject is science？ Whats your favorite subject？ Talk about your reasons.”让学生对文章有一个初步的了解和思考。完成课堂的导入之后，老师可以让学生以小组为单位对课文进行一个学习，总结文章的主要内容、思想，有哪些新的语法句式，标注出文章的重难点。每个小组都将自己的学习成果进行展示，由于不同的学生思维有所不同，不同的小组对于课文的理解自然也不一样。在小组的成果汇报中，不同小组也能够做到相互补充。老师再根据小组学习的具体情况对课文进行详细的讲解。由于小组讨论的主动权在于学生，因此，老师要注重讨论的纪律，保证课堂讨论的高效性。

2.复习课的小组教学

复习课是英语教学的重要板块，是对于所学内容的总结是对学生学习能力的 提升。此外，复习课的教学内容都是学生所学习过的内容，如果还像新课一样讲授必然没有吸引力，可以通过小组教学的方法，以学生为主，让学生自己去总结去思考去。例如可以让学生自己总结动词变形容词的规律，列举出一些特殊的单词。自己总结不同时态的用法，用于什么情况，应该用什么词性等等。将小组学习与任务型教学相结合，老师再对学生的总结进行评价和补充。这样的复习方式使得学生对知识点有一个总结，能够形成自己的知识结构，通过自己总结发现知识之间的联系，掌握语言规律，使得语言能力真正得到提升。在复习单词的环节，我在每个小组中选一个负责任的学生负责监督、督促，听写本每天上交，老师查看。一些学生背单词困难是因为不了解英语单词发音与拼写之间的对应关系而形成的，小组内的“领导者”可以一对一地有针对性地教，这样的效果比老师教要好多了，同时通过教别人，促使他们对知识不但“知其然”，而且“知其所以然”，巩固了单词拼写知识。在单词复习到一定阶段，我进行了一些小组竞赛来增强小组的凝聚力：在规定时间内，写出所有可以描述一个人的单词，写出一个人在房间里可能看见的东西，写出含字母I的单词，一个单词算一分，看哪个组得分最高；单词接龙比赛，不能很快接出来的就淘汰，哪个组能说到最后就是胜利者。

3.整体合作与拼接合作

小组合作学习的具体方式还包括整体合作与拼接合作，整体合作就是如小组游戏竞赛等，一个小组就是一个整体，共同完成学习；拼接合作就是每个人在小组中承担一个角色，负责一个任务，再向其他组员传授自己所负责的学习任务，最后达到共同学习的目标。这两种方法在实际的教学中都有所使用，如在进行单词、句式用法的检测时，可以以小组为单位，进行猜词或者抢答等游戏，看哪个小组得分更高。在进行任务型学习时，可以进行拼接合作学习的方式，不同的学生承担不同的角色教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的1号同学发言、质疑，1号在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：1号质疑，2号解疑，3号补充，4号总结。在课文学习时，有的同学负责总结主要内容，有的同学负责提炼作者观点，并用充足的理由来说服组员形成小组观点。总之，不同的小组合作学习方法的使用要根据教学内容、教学目标灵活使用。

实行小组合作教学已有些年头，经过这些实践我觉得小组合作教学从本质上需要教师教学方式的转变，使学生自主学习的力量真正得以发挥。但是毕竟自己在小组合作教学运用方面还是有不成熟的地方，需要在教学实践中不断反思，改进。

参考文献：

[1]戴慧.浅谈初中英语教学中的合作教学[J].新课程.2011（02）

[2]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的应用[硕士学位论文].华中师范大学.2011

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