如何利用案例教学法上好德育课

黄姝彦

摘 要：在德育课新一轮课程改革中，传统的教学方式显然已不适用于新的教学模式。在德育课的具体教学中，运用案例教学法能充分体现学生的主体地位，适合的辅助案例还能弥补教学理论与生活实际相脱离的不足。尽管案例教学法与其他教学法中的案例分析都是利用案例来进行教学，但两者并不相同。案例教学法有利于学生转变学习观念，还有利于提高教师的教学水平和授课质量。

关键词：德育课 案例教学法 教学方式 课堂教学

2009年，国家教育部对德育课启动了新一轮的课程改革，在《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》的文件中提到“德育课教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则”， 这意味着改革不仅是对课程设置的更新，更是对课堂教学、教材的使用提出了更高的要求。

传统的教学方式显然已不适用于新的教学模式，教师多年养成的教学习惯必须做出调整。短短几年的教学实践使笔者感悟到，一个好的教学方法会给课堂教学带来事半功倍的效果。

在德育课的具体教学中，运用案例教学法能让学生在轻松活跃的气氛中学会独立思考和分析问题，充分发挥学生的主体作用；而正确地选择教学辅助案例，还能弥补教学理论与生活实际相脱离的不足，使课堂教学贴近生活。现就笔者如何在课堂实践中利用案例教学法进行阐述。

一、课前准备：紧抓案例教学法的教学特点，寻找适合案例

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，是引导学生对案例进行观察、分析、讨论、思考和归纳的一种开放式教学方式。尽管案例教学法与其他教学法中的案例分析都是利用案例来进行教学的，但两者并不相同。

案例教学法的教学模式是案例―理论―案例，即探究新案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例；而其他教学法中的案例分析的教学模式是理论―案例―理论，即掌握理论需要案例分析，案例分析是为了掌握理论。因此要实施案例教学法，教师在上课前必须刻苦钻研教材，反复探究，找准合适的案例。

对于辅助案例的采集，应注意以下几点。

首先，案例教学法所选用的案例必须为教学目标服务，它应与课本的理论知识有直接联系，并具有一定的可争议性。著名教育学家布鲁纳曾说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”带有争论性的案例往往能调动学生积极性，且在与其他同学对立观点的思想碰撞中逐渐形成自身的鲜明观点。

其次，教师的授课对象是思想活跃、正处于青春叛逆期的中职学生，因此案例还应联系生活，真实而平凡，绝不可由教师凭空想象、虚构捏造。一旦案例被学生发现是虚假的、不真实的，他们便会以假对假，无法真正投入角色思考问题。只有源于生活并服务于生活的课堂教学，才能吸引学生，最终达到预期效果。

二、课堂教学演示：构建新型教学模式，营造活跃的课堂氛围

1.导入新课，突出重点

以45分钟的课堂为例，道德法律与经济常识的第一课第一节为“道德与道德品质”，本节教学重点是以学生在道德观方面遇到的理论问题和实际问题为背景，通过课本的学习，使学生认清道德的本质、特点和作用，用以分析现实生活中道德价值的现状，从而懂得培养个人良好道德品质的重要意义。

近年来发生的“彭宇案”“小悦悦事件”等，都表明人们对道德价值的理解出现了重大错误。在日常生活中，社会也经常提倡多开展良好道德行为活动，批判不道德行为。那么，何谓“道德”？它对社会生活以及学生自身发展起到什么作用？围绕着这个主题，教师带着学生进入到新课的学习。

2.借用教材案例，引导学生归纳要点

经过教师15分钟的概念讲述，学生们对道德、道德特点、道德作用有了基本的认识。在此前提下，教师再利用5分钟时间，让学生阅读课本第6页的案例。

在这一案例中，少女患病急需医疗费，母女在家庭窘困的情况下拾得巨额钱财，主动寻找失主全额归还。对此，课本提出了三个问题：当少女患重病时，母亲是怎样做？母女拾到钱包怎么做？体现什么精神？案例给我们的启示是什么？

在分析案例的过程中，教师切忌成为话语的垄断者，扼杀学生自由思考的时间；但教师也并非课堂的失语者，放任学生杂乱无序地交流谈论。针对连串的发问，教师应从旁指导学生层层递进，抽丝剥茧地深入思考，最终令学生明白母女拾金不昧的精神源于她们“凡事替他人着想”的良好道德品质。

3.增添辅助案例，使学生投入角色

教材提供的案例虽然典型，但具有一定的局限性，无法使学生加深理解刚刚获得的理论知识。要使学生深刻体会到良好品质对人们日常行为的重要影响，教师必须再次把抽象的理论变成真实的情感体验。此时，可以增加一个辅助案例。

在阐述新案例时，教师应贴近生活，结合社会现状展开。2011年的“小悦悦事件”轰动全国，也让学生们印象深刻。大家纷纷指责众人的冷漠无情、社会的世态炎凉，教师借机对学生提出疑问：“假设自身在经历生死大难后，你会有什么样的反应？”简单的问题引发学生积极思考，立刻吸引住了学生的注意力。

接着，教师用5分钟时间对故事进行具体描述。

一对恋人坐大巴外出游玩，车子的总站是一个旅游胜地。虽然路途很远，但还是吸引了许多游客，车上坐满了人。大巴经过一个小沙滩时，恋人被美景深深吸引。此时，男生提议：“进山区之前，不如我们到这海边走走吧！”女生快乐地回应：“好啊！好啊！我还没和你一起走过沙滩呢！”于是，男生按下电铃，车子缓缓靠站。在这个站下车的只有这对恋人，大巴继续前行。恋人朝着沙滩方向走去，走了没多久，突然“砰”的一声巨响。原来山上有一块大石头滚了下来，凑巧击中了大巴。很不幸，车上所有乘客无一生还。恋人被眼前的一幕惊呆了，回想整个意外的发生，大受打击。此时，如果你是这对情侣，你会对对方说些什么？

围绕问题，教师安排学生分为四组展开讨论。分组讨论时，教师走下讲台，观察每组学生的参与情况，确保人人都能畅所欲言，参与其中。经过10分钟的激烈辩论，每组学生都得出自己的答案。回答中，学生们普遍反映出一种喜悦的心情，大家觉得能逃过大难是一件值得高兴的事。endprint

待所有学生回答完毕后，教师回到讲台，继续把故事说完：“此时，男生对女生说：‘如果我们还在车上就好了。女生没有回答，泪流满面地点点头。他们认为，如果自己还在车上，车子就不会停下来，或许大家就能躲过这场灾难！”

当故事的结局被揭晓时，情侣间的对话内容震撼了学生的心灵，就是让学生进一步思考问题：同为遇险，同学们高兴、快乐的态度和情侣自责、惋惜的态度相比，为何截然不同？

4.教师归纳小结，再次点题，提出要求

最后5分钟时间，教师小结：“当同学们在责骂小悦悦案例中那些见死不救的路人道德败坏的同时，我们自身也犯着同样的错误：因为人与生俱来的私心，我们只懂庆幸自己逃过一劫，而忽略了对死去人们的悲伤。情侣们的想法无法改变最后的结果，但他们的对话却包含着对死者们的歉意，温暖着每个活着的人的心。”在老师的指导和帮助下，学生们认识到：人们心中的自私会影响到我们的行为，导致产生对社会的冷漠。

针对这种状况，教师向每位学生提出要求：摒弃人性自私，培养良好道德品质，学会关爱社会，关心身边的每个人。

三、课后总结与改进：利用多元化教学手段，大胆改革创新

往日人们心中“凭借三寸不烂之舌，一支粉笔教天下”的教学方式，已经不适用于现代教学。如今高速发展的科技，为课堂教学带来许多便利。作为青年老师，我们更应该善用现代教学技术。

例如在课堂案例的呈现中，可以利用PPT课件，通过视频动画、音频文件展示故事；也可以事先找学生排练，以演小品的方式，在课堂中表演案例；小结时，还可利用幻灯片展示当年汶川地震中受难者的图片，令学生感受到灾难带给人们的伤痛，让他们领悟关爱他人的重要性。这样多元化的教学方式将使课堂教学更加精彩。

以上是笔者对德育教学的一点浅见。笔者认为，要改变传统的教师问学生答这种一来一回“打乒乓”式的教学模式，案例教学法不失为一种使学生转变学习观念、自主投入学习的好方法。它使所有学生都能各抒己见，一起思考、讨论，形成一种思想交流的氛围。

此外，案例教学法还有利于提高教师的教学水平和授课质量。在案例教学的课堂中，教师应是一位出色的导演、讲解员，要精心地设计自己的课堂。从课前有针对性地选择案例和课堂上有组织地让学生开展讨论，到解决讨论中发现的问题，最后作出小结，使教师和学生之间不再是填鸭式的单向知识传递，师生之间互动增加了，知识的双向交流增多了。

来源于现实的活生生的案例，会给学生一种身临其境的感受，一些抽象的、复杂的概念理论也会变得贴近实际、浅显易懂，使一向沉闷的课堂教学变得生动活泼，最终取得较好的教学效果。

（作者单位：惠州市技师学院）endprint