利用赏识教育促进学困生作文转化

朱熟琴

【摘 要】由于个体差异及其他因素影响，作文教学中习作学困生的出现是一个必然的问题。本文从赏识教育入手，将从三个层面阐述赏识教育在转化习作学困生中起到的积极作用。

【关键词】赏识教育；评价；学困生

一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要就是被赏识。”赏识可以促使成功，抱怨将导致失败，在每个孩子的内心深处都有上进的愿望，对于习作学困生而言，他们更需要被我们赏识。赏识教育能为这些学生树立自信，克服对作文自卑、恐惧的心理，从而给这些学生摘掉“学困生”的帽子。这些事例和理论都给我们如何转化习作学困生指明了道路和方向。但凡事都要讲究个方式方法，那么在转化习作学困生的教学上，运用赏识教育理论有哪些具体的方法呢？

一、优化作文评语，提高赏识教育功能

于漪老师说，学生最喜欢看到的是老师的评语，对你有一种期盼，有一种渴望。这话的确不错，尤其是小学生，评语的最大功能是激发热情。如果教师在作文评价时，用真诚的赞美，鼓励的话语拨动孩子内心深处上进的心弦，从而激发起他们的内驱力，激活写作的兴趣。这对于视习作为畏途的习作学困生而言，无异于为其注入了作文的兴奋剂。

例如：以下是一位学生的一篇习作及我的赏识性评价：

一张纸的等待

一天一个小男孩把一张草稿纸打完了就把他扔了，它被主人抛弃了，那张可以再折船、飞机用的，真可怜。

那张纸流浪在大街上，有很多人的脚印踩上他，有一个孩子过来，却被爸爸拦住了，他说：“我的宝贝，你捡这一张破纸干吗，爸爸有的是钱，这一点点算什么。”说完就把纸踢到草丛里，草丛里出现了一个探索家，纸心想：“他是探索家，他能把我这张纸来放生到水里或用别的。”谁知道这个探索家看到这张纸却把他踢到旁边去了。

到了下午，一只猫把这这张纸叼起来就走，纸问：“你要干什么？”猫说：“我要把你带回大我主人家里去。”

在主人家门口的猫回了屋，但把纸交给了主人，主人看看纸就说：“多漂亮的纸啊，把他用橡皮擦了，再放回大海里，就像是海里的一条真的船。”说完，就开始行动。

主人把这个纸放回了清澈见底的大海里，小船又对那个人说：“谢谢你，你是一个非常善良的人。”一路上他有很多朋友，有鱼、虾、珊瑚、海草、贝壳……

这是出自一个基础非常差的学生之手，仔细看看，我们不难发现整篇文章很多不妥之处，不乏有滥用标点，错别字表达不清的现象，而且书写非常潦草，让人看了非常头疼，吃力。但是这个学生故事情节还是有的，尤其是结尾更是出乎我的意料，非常美，如诗如画，另人回味。为了激发他写作的兴趣，我这样写评语：你的结尾真是令老师出乎意料，你为这一张纸安排了一个这么好的归宿，读得出来，你肯定也是一个善良的孩子，所以才会写出这么美的结尾读你的故事，让人非常感动。你愿意自己再一次去读读自己写的文章吗？相信你读一读，再拿起笔改一改，你的故事会变得更精彩！

因为在他这篇作文里，很多地方只要他自己读一读，就能读出很多问题来，所以我鼓励她自己先改，在他改后，我又给他改了改，整篇文章的面貌就不一样了，于是我在全班同学面前朗读了他的文章，让他有体验修改后的成就感。没想到，自从这一次习作后，以后他的文章就变的通顺多了，我想他肯定自己修改过，所以才会有这样的进步。通过这样一件事情，我体会到老师激励性的评语，赞美性的评语是多么重要啊！

二、利用“星级评价”，搭建赏识教育桥梁

因为习作学困生的作文不如其他学生的作文，赏识该赏识学生的什么呢？有了“星级评价”就好办得多了。我为学生的习作设立了不同的星级，设立星级评价，即使是学困生，也总能发现自己的闪光点，总能得到鼓励，那么在他们以后的习作中，他也总会努力地去展现自己的强项。

三、利用“隆重推出”，搭建赏识教育平台

“赏识就教育受益者”指的就是习作学困生。在作文课上，老师表扬的都是平时习作优秀的学生，会朗读他们的范文，这是一件多么另人向往、兴奋的事。一般情况下，习作学困生想也不敢想的，但是作为教育工作者，我们应该了解到在每个学生的内心深处，都渴望得到赞赏和表扬，也许学困生的这种心理会更加强烈。所以我们年做的就是在作文课上，给他们展示自己的平台，而且要非常“隆重”地推出，在教室里营造出一种“他真棒”氛围。比如说，我会绘声绘色地读一篇经过我修改的一学困生的习作，当学生沉浸在其中时，我会问他们这篇文章写地棒吗？在学生的一片表扬声中，我会不是时机地说，想知道是谁的作文吗？我喜形于色地抱其姓名，使被表扬后的学生为之振奋，使全班同学意外一惊而对之“刮目相看”。

最后引用著名教育学家第斯多惠说的话“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞”。相信只要我们不断探索，不断实践，才能开发出作文教学的另一番天地，才能不断消除习作学困生的存在，“让人人都能好写作文，写好作文”是我们孜孜不倦的追求，相信在我们的共同努力下，“习作学困生”将会成为昨日的一个名词，我们的学生将更茁壮地成长。endprint