以“序列”化教学推进能力发展

颜清媚

【摘 要】学生语文能力的形成是呈阶梯发展的，初中语文教学应适应这一实际以“序列”化推进，采用相应的教学策略和非智力评价机制，循序渐进方能达成。

【关键词】“承小启高”的特殊阶段；序列化发展；评价机制；循序渐进

《课标》（2011年版）明确九年义务教育的四个学段的学习目标，而初中阶段却有着较特殊的地位，那就是它的“承小启高”，具体来说，一方面，它承接着小学三个学段的教学目标，另一方面承载着学生升上高中的发展需求，因此，作为初中学段的老师应有“既承接小学，又启入高中”的主导意识，将初中三个学年按“序列化”建立不同的学习目标，形成知识和能力系统，为学生的高中学习打下坚实的基础。

首先，新《课标》从识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面明确了各学段的教学目标，笔者主要以初中阶段阅读能力的培养角度来阐述。

新《课标》在阅读方面对第四个学段提出的学习目标是（择其重点）：如，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品中的感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中的富于表现力的语言等不一而足。

而第三学段也就是5～6年级，对阅读的目标的表述，主要的有：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断等。

比较两个学段的阅读目标，想说的是，两个学段的阅读能力虽也有承接的部分，但跳跃之大也是显而易见的：第四学段在阅读能力的要求上，已经从第三学段的“感性”到明显的“理性思维”的过渡，因此，在第四个学段的教学中，作为一线教师，在统筹安排教学计划之余，很有必要在初一年上学期，不是急于进入中学教学，而是舍得花费一些课时，做好小学与初中的衔接，实现阅读能力的第一个序列化目标——语文学习习惯的养成和学习方法的指导。具体可以从以下几方面去落实：

（1）了解学情，能深入了解学生此时的年龄特点和认知水平。刚进入中学的孩子，一方面仍较适应小学的“求同”教学模式，另一方面又开始有了“求异思维”的萌芽，心理上，有一种重新努力的劲头。而他们的知识水平、阅读能力则可以通过量化来评价，所以做一个入学考试是一个不错的方法。

（2）学习方法的指导与学习习惯的培养。古语云：“工欲善其事，必先利其器。”习惯对一个人的影响极为深远已经是一个颠扑不破的真理，无需赘述。因此，在一开始，让学生掌握学习语文的方法是很有必要的，如初步具备了关于一篇文章的结构认识，关于汉语的认识，后以课文为例，让学生养成学习语文应有的习惯，如预习、复习、做课堂笔记和总结反思，课外则要有阅读课外书并做圈画批注、做摘录笔记、习作札记等良好的习惯。而阅读能力则需从形象思维到抽象思维的过渡，从“求同”模式到“求异”模式的过渡。

（3）教学方法上也需有一个让学生适应的过程。一开始，尽可能多一点形象思维，多一点讨论、合作、交流的学习方式，并引入竞争机制，鼓励学生多说，给予学生表达与思考的空间，让学生的“话语权”得到适当的释放。在这一过程中，教师的正面评价对学生至关重要，一个刚进入新环境的孩子，总是希望得到老师的关注和肯定，不一定是多少赞美，也许一个肯定的眼神或微笑，这对于师生间建立互相信任并进而“信其道”将是一个良性循环的开端。

谈完小学与初中的衔接，下面着重阐述的是如何将初中三年的阅读目标进行“序列”化，并形成初中学段的知识、能力的目标系统。

第一学年，除了做好小学与初中的衔接之外，阅读方法中的“浏览、略读、 精读”应贯穿始终，首先要建立对文本的整体概念，不能“只见树木，不见森林”。学会从文本整体出发，将“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”的原则运用于阅读中，学会整体把握文意和感受词句背后的深意。这一点除了衔接第三学段，在量和质上都应有所提高。

第二学年，将抽象思维作为重点来训练，包括对文体的辨识与把握，深入文本，学会分析、比较、判断、综合等复杂的思维活动，这一思维的训练需要长时间的、多角度、不同课型的设计。以思维这一序列的训练来说，初二年是至关重要的。初一年的学生也许只是具备初步的质疑的勇气，而到了初二年，这一特质表现得更明显，因为这一时期也正是身体与心理的调整与改变的关键时期，学生的逆反心理逐渐显现，倾向于个性的张扬，教师可借助这一心理契机，进一步发展学生的辨疑与质疑能力，同时，这一学年中的课例有较多样的文体，采用比较法（可横向比较和纵向比较）来激发学生的质疑、析疑、辨疑能力的发展。

要推进这些目标序列，在新课标背景之下，我们的课堂教学策略也应有相应的变化，方能产生效果——其主导方法是让课堂教学呈“序列化”推进来培养学生的能力，这种“序列”不仅是对于三年的整体而言，也是对一节课安排而言。以一节课为例，针对本节课的教学目标，将其细化为几个逐层递进的序列化小目标去推进，让学生一步步地提高与进步。以《湖心亭看雪》的难点即如何理解最后一句“莫说相公痴，更有痴似相公者。”这句话，可细化为三步：查字典理解“痴”这个词的原义和引申义；联系生活实际，让学生谈“痴”的表现和理解；结合文本内容理解其内涵。这样的课堂设计重在每一节课教学目标是实实在在的。具体来说，可以采用几种具体的教学策略来实现：

（1）注重读写结合策略的运用。我们知道，语文课文只是作为一种范例，其教学资源需要教师的“慧眼”，而学生的学习时常就像孩子学走路一样需要有一个摸索的过程，而我们有许多选文都是文质兼美的，多采用读写结合的策略可以让学生更直观的学习。当然，结合点的选择、设计至关重要。比如七（下）的《骆驼寻宝记》中塑造骆驼这一形象时，考虑到学生把握骆驼身上的坚忍不拔、奉献精神这一点并不难，但显然，它的“沉默”也留下了许多的故事空白，这就是“读写结合”的点，可以充分地让学生想象“骆驼心里的想法”。

（2）注重教会学生质疑，讨论。在这四个学段的学习目标阐述中，有一个反复出现的目标是，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，简而言之，就是强调让学生善于质疑，生疑，因为这是学习动力的来源。为此，教师在精心设计足以启发学生思维的问题之余，充分利用学生的好奇心和“逆反心”，激发学生设疑。

学生能力的高低从多方面去考查，其中作业便是很重要的指标，同样可推行其序列化的作业形式，比如“读写结合”这种策略在作业中的运用便可运用序列化的推进，可先从词句的仿写到段落的仿写到对篇章的评论等不一而足；而对写人为主的记叙文，在初中阶段也有许多好文章，同样可以做一个序列化的能力推进，如七年级的《我的老师》先学其细节描写，到《杂交水稻之父——袁隆平》这种人物传记可让学生学习对人物作介绍，写颁奖词等。

当然，以上只是从几个侧面来谈“序列”化教学模式的摸索与实践，尚不够成熟。同时，这种序列化并非一成不变的，反复实践才是硬道理。endprint