浅析“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用

卢光林

【摘 要】在学生的主体发展中，要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能为重点，以课堂教学为主渠道培养学生的创造性思维。要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维，则必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。这就是“问题解决”的教学方法。

【关键词】创设问题情景；培养发现问题；问题迁移

学生接触化学学科后，随着学习过程深入产生的问题是一种教学内容的衍生物，是一种宝贵的教学资源，有充分利用的价值，在日常的教学中有意识，有目的的充分利用好问题资源，是培养学生进行探究性学习的一种方法，以下谈谈笔者的一些体会。

一、创设情景问题，激发学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，学习的发生源于情景变化的刺激。因此，在教学中尽可能创设情景问题，将这些问题用各种形式给学生质疑，存疑，有了疑就会产生思维，而有了思维就会产生对学习的兴趣。

在讲二氧化碳、碳酸钙的性质时，充分利用多媒体在屏幕上放映桂林的著名风景：石林，溶洞，挺拔耸立的石笋、石柱，争奇斗艳，景象万千，在配以抒情式的解说“桂林山水甲天下”。然后再问“这些自然景观又是怎么形成的”？要知道一二，听完下面内容后，便可知晓。这样的情景问题既丰富了学生对自然界的认识，“吊”了学生的“胃口”，又为以后的教学作了良好的铺垫。

二、分析失败问题，培养发现问题的能力

科学研究失败是难免的，只有能分析寻找到产生失败的原因，才可能有正确解决问题的思路和方法。

一次学习实验，一个同学将石灰水滴入氯化铁溶液中，没有沉淀产生，实验不成功，此时也将失败的问题推向学生，让大家来讨论、分析，最后得出的原因是：氢氧化钙溶解度很小，在大量的氯化铁溶液中不产生氢氧化铁沉淀，重新将氯化铁溶液滴入石灰水中沉淀即产生。通过寻找分析实验失败原因的过程，引导学生自主、主动地去发现问题，分析寻找产生问题的原因，而不是依赖老师来解决。既复习了原来的知识，又使学生的思维能力有了进一步的提高和发散。再联系生活中，提问：为何食品、药品的使用有时间的限制？有些药品的服用又有时间上的需要等等，这样的化学理论与生活实际相联系的教学方法学生就容易理解和认识。化学实验难免有失败。如能帮助学生自主地分析、找出失败的原因，有时比成功实验的效果更好。

三、增设实验问题，培养创新意识

法国生理学家贝尔纳曾经说过“创造力是没法教的，所谓创造力是指要真正的给予学生发展他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能”。在学习碱的通性二氧化碳能否和氢氧化钠溶液反应，针对反应现象不明显这一个关键点，要求学生能否自己动手、动脑设计改进这一装置的方案，在学生开展实验设计前，先引导学生阅读，讲解一些实验的小窍门及实验仪器代用品等，以开拓学生的视野，启迪学生的创造性思维，并在设计实验方案过程中加以指导，帮助他们解决实际困难，鼓励增加学生的自信心，这样极大激发了学生们的兴趣和创新意识。有的学生还在实验室安装自己设计的装置，认真探索，经过老师的引导，同学们积极思考，大胆设想，努力创新，设计了多种实验装置，从中挑选几种让学生自己来讲解设计思路和操作实验，从中评出最佳实验装置来展示。

通过学生们动手、动脑，改进和创新的实验装置，既激发了学生的创新意识，调动了他们的学习积极性和主动性，又培养了学生们基于教材又不拘束与教材的思维，学生们在体验科学探究的过程中，品尝到成功的喜悦，又使学生真正感到自己是学习的主人，又切身感受到学习的快乐。

四、把握好关键词问题，培养严谨的科学精神

化学是一门基础自然科学，研究自然科学必须运用辨证逻辑进行辨证思维，而正确的辨证思维必须抱着认真严谨的科学态度。去伪存真，准确把握好“关键词”。

化学变化中经常会出现如：“过量、等量、充分、部分反应、完全反应、恰好完全反应，肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等关键词。如何准确理解、运用化学变化中特定的关键词，对培养学生良好、认真、严谨的探究能力和实事求是的科学态度，是教师应十分注意的问题。

如取一包白色固体，可能是氯化钠、氯化钡，硫酸铜，硝酸钙，硫酸钠，碳酸钠的混合物，也可能是其中的一部分，进行以下实验并记录：①取少量白色固体加水充分溶解，溶液显无色，有白色不溶物；②过滤后在不溶物中滴入盐酸，不溶物部分溶解，并有气泡产生；③在滤液中加入硝酸银溶液，有白色沉淀产生、且不溶于硝酸。

问：粉末中肯定有什么？肯定无什么？可能有什么？这实验中的关键词：白色粉末充分溶于水，溶液显无色，有白色沉淀，加入盐酸后，不溶物部分溶解，这些关键词的理解和运用，对物质性质的判断起了决定性作用。学生们在思考后回答：充分溶解后，溶液显无色，则肯定不含硫酸铜，生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸钙，碳酸钡和硫酸钡，加盐酸部分溶解，则肯定有碳酸钙或碳酸钡。碳酸钡，碳酸钙原来粉末中没有，则肯定是碳酸钠和氯化钡或碳酸钠和硝酸钙反应后的产物，而部分溶解说明还有不溶的物质，则应该是硫酸钡，而硫酸钡的生成，则是氯化钡和硫酸钠反应的结果。在滤液里加入硝酸银后有白色物质产生，且不溶于硝酸则白色沉淀肯定是氯化银。因此白色粉末中肯定有硫酸钡、氯化钡、碳酸钠，肯定没有硫酸铜，可能有氯化钠、硝酸钙。对以上关键词的推理和判断，由表及里，步步深入，从而得出正确的判断。而中学生们也对关键词的理解有了进一步的认识和提高。

如何启发、准确引导学生认识，理解把握化学学科中特定的关键词，对正确理解题意，寻求反应前后的因果关系和合理准确解题起着决定性的作用。

五、利用问题的辐射，让知识达到迁移、延伸

教学的目的是让学生获取知识，而知识的获取与掌握离不开学生的主动性和参与性，如何不断激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲望，要面向全体学生，正视学生的差异，尊重和发展学生的个性，增加课程内容的选择性，满足学生发展的多种需要。利用问题的辐射，能使学生在参与教学的活动中，达到知识的迁移、延伸、和拓展，从中感受到自己的长处。

分析教材中一道习题时，硝酸银和硝酸铜混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，在滤液中滴入盐酸有白色沉淀产生，问有何种金属析出？学生思考后答：加盐酸后有白色沉淀产生，既滤液中有硝酸银，而有硝酸银存在，说明硝酸银过量，那析出的金属只能是Ag。这时将问题适当进一步辐射、延伸，设想：①如在滤液中滴入盐酸无沉淀产生，析出的金属肯定是什么？可能还有什么？②如在滤渣中滴入盐酸，如有气泡产生，则又有那些金属被析出？学生的思维又进一步开始发散，加盐酸如没有沉淀说明滤液中无硝酸银，Ag肯定被析出，而Cu的析出又无法证明，不能肯定，但也无法排除不被析出，只能是有可能。若在滤渣中加盐酸有气泡产生说明Fe粉过量，则析出的金属肯定有Ag和Cu。看似一道普通的习题，由于发生的现象不同，就可能产生不同的结果，这在化学反应中屡见不鲜的。重要的是教师如能将知识适当的发掘和延伸，充分挖掘学习的学习潜力，使不同的学生在原有知识基础上思维不断发展、发散、和延伸。对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的。endprint