结对帮扶提高青年教师问题意识城乡协作促进两校教师共同发展

张大兰

【摘 要】重视教师队伍建设一直是我校的优良传统，也是学校百年来长盛不衰、不断取得辉煌的不竭动力。我们常说科研是促进教师提升成长最快的方法之一，其实教育科研过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。如何培养青年教师“提出问题”的意识和“解决问题”的能力，就成为提高教师研究能力的核心、重点和关键。因此，我校进行了“城乡结对帮扶培养青年教师问题意识，提高青年教师科研能力”的研究。

【关键词】结对帮扶；青年教师

一、城乡结对帮扶有助于青年

教师问题意识的培养学校坚持利用集体备课、城乡结对帮扶，引导教师科学选题。引导教师逐渐认识到课题就是由常规的问题中提炼出来的，是自己教育教学实践中最亟待解决的问题，并通过问卷、座谈等方式了解教师的困惑，开展有针对性的培训。由于选题贴近实际，教师的研究热情被充分地调动起来，网上讨论、年组交流、自发研究讨论活动在教师中生动地开展起来。

为了方便教师进行教学研究，学校在研究的组织形式上，不拘一格，同组专题研究，师徒同题研究，城乡结对合作研究，多种形态并存。学校安排统一时间，让每个分组都有机会宣讲自己的研究方向及方案，并通过城乡学校结对帮扶，宣讲成果经验，指导青年教师带着教师校本研究明细进课堂，深入教学、深入课堂，在调研课、研究课、竞赛课中，对青年教师给予及时的指导，使教育教学质量得到明显提高。

目标明确、层次递进、总结建设式的校际结对帮扶的研究模式，保障了研究的针对性、实效性，也保证了问题的全面性，让老师们懂得了科研的价值在于解决实际问题，并在工作中培养了研究意识，激发了研究热情，增强了老师的职业幸福感，使教育教学变得精彩。

二、年轻教师问题意识的缺乏

经过一段培训和教学实践后，年轻的教师们除了对自己所带的科目有了宏观的了解，也能说出不少体现教学理念的专业术语，“生成与预设”“对话”“回归生活”“课程资源开发”等，人人耳熟能详。于是，他们热情地把自己新学到的教育理念和自己的教学实践结合起来：我这样设计课堂是“为了实践自主合作探究的学习方式”，我那样上课是为了体现“工具性与人文性的统一”。很多年轻教师在学习一段时间后都积极进行了个人成果展示。总之，外显的景观轰轰烈烈、热闹非凡。

我们的年轻教师好像正茁壮成长起来，果真如此吗？我们细细地审查，很容易看到年轻教师缺少在自我思考的基础上产生层出不穷的问题，缺少自觉地对个人的行动理论进行重构。比如我们可以追问：年轻教师在教学的过程中真正做到了工具性与人文性的统一了吗？掌握了接受性学习的合适比例了吗？既提高学生的学科素养，又不增加学生的负担，年轻教师有可行的策略吗？对一些重大的课程问题，年轻教师真正搞得清清楚楚、明明白白了吗？

经过冷静的审思和执著的追问，我们就会发现，年轻教师最多只触及了个人成长的浅层问题。事实上，年轻教师在实践中仍面临着诸多涉及个人成长成败的核心问题。所谓的“没问题”，其实是一种怯懦的躲避，它导致专业问题的流失。

可以毫不客气地说，我们的年轻教师队伍出现了可怕的“假性成长”。这种“假性成长”会影响到学校的发展，也最终会毁掉他们个人的前途，而造成年轻教师“假性成长”的罪魁祸首就是——缺乏发现问题、生成问题和解决问题的意识。许多年轻教师成了“没有问题的、落伍的罗素”。

三、年轻教师问题意识消融的原因

许多年轻教师认为，教育教学世界是永恒不变的，是确定的，是完全可以把握其本质的，一切都有章可循，一切都有先在的惟一答案存在。因为学生是熟悉的，教材也是熟悉的。既然在他们的教学工作里没有需要研究的问题，那他们也就理所当然、心安理得地认定个人专业成长领域亦无时时需要探究的问题。之所以出现这种现象，主要原因是：①受条件所限，不少年轻教师目光短浅，只关注眼前和自己教学相关的事。②“应试教育”功利的挤压和单调生活机械的磨损使年轻教师早早麻木了，没有了思考问题的习惯，没有了产生新思想所必需的钻研精神。③思想上的误区。一些年轻教师总认为，教科研是专业人士或课程专家的事，教师无需主动探究。

四、年轻教师问题意识的孵化

年轻教师要做一名合格的教育事业的传承者、建设者，就必须有强烈的问题意识，就必须学会发现问题、生成问题和解决问题。

（1）采用激活问题型危机培训。问题对于唤起年轻教师成长的渴望、探索的冲动具有不可替代的价值。好的培训应该使年轻教师带着问题、带着兴趣而来，带着更多的问题、更大的兴趣而去。我们的培训不能再是那种“去问题式”的培训，而应该通过情景、事例、疑问等有意识地激活年轻教师的内存问题，特别是激发他们提出基于本我的、富有个性化的真问题。年轻教师培训应以激发年轻教师的问题意识，加深他们对问题理解的深度，帮助他们探求解决问题的途径与方法，使年轻教师形成解决问题的独立见解为目的。

为了不让年轻教师在成长中自我沉醉，我们还必须有效地激活年轻教师的危机感，让年轻教师意识到个人实践与教育教学要求之间的差距，进而催生出有价值的问题。

（2）投身教科研，接受问题挑战。教育科研是教师专业成长的有效途径，因为课题“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学问题。要完成好课题研究，你就必须时时处处关注源问题和派生的问题，努力探究解决这些问题的路径。一个好的课题就像一棵持续生长的绿树，它会不断长出新叶，生生不息，无穷无尽。新鲜问题层出不穷，问题意识弱化的现象将不复存在。

（3）提高对问题的敏感。年轻教师的专业成长依赖于他们自我反思与自主发展能力的提升，这就要求年轻教师必须有永远学习的心态，提高对问题的敏感度。①升级“软件”，更新问题孵化器。每个年轻教师都应全心投入到专业学习中，确保自我“软件”的持续升级。②勤于反思。每个年轻教师都要养成勤于反思的良好习惯，常常以新的眼光去看待似乎熟悉的教育世界。

（4）将问题意识作为年轻教师评价的重要参考指标。在年轻教师评价中，我们可以从年轻教师是否具有较强的问题意识的视角出发，关注年轻教师每周、每月、每学期都提出了哪些有价值的问题，他们是否已经站在“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的螺旋式循环的赛道上，准备加入到问题解决的运动中去，他们孵化问题的频率快不快，提出的问题品质高不高。

总之，如果年轻教师能善于分析和审视各种因素，不断发现个人发展规划中存在的问题；如果年轻教师能保持开放的心态，不断地对自身的教育教学实践进行反思；如果年轻教师能推崇创新思维，勇于打破常规，保持对教育问题的敏感，不断激活自己的问题意识，年轻教师就一定能驶上个人专业成长的高速公路。

参考文献：

[1] 张前芳 郭辉雄；“双结对”：让城乡学校携手发展.《学校党建与思想教育：下旬》2009年 第9期。

[2]百度文库endprint