浅论初中英语课堂导入

郑丽芝

【摘 要】教学中，若导入部分做得充分那么这节课就已经完成了一大步，故本文旨在探讨新课程理念下初中英语课堂教学的导入问题。在英语教学过程中，仔细观察了他人的教学导入，并分析当前的现状，然后归纳总结了几种导入类型。

【关键词】英语课堂导入；导入类型；注意要点

一、导入的重要性

俗话说：良好的开端是成功的一半。阎承利研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入。李如密首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。傅建明在《教育原理与教学技术》一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。

二、存在问题

初中生的特点是对新事物充满好奇心，求知欲强，但是在对知识的条理归纳以及系统整理方面能力较差，如果引导的方法得当，就能充分调动他们的主观能动性，激发他们强烈的求知欲，再因势利导，会起到事半功倍的效果。

通过日常观察，得出以下几种情况：①导入直接切入话题。Today well learn Unit 3.Please...②用一成不变的话题导入，内容与即将讲授的话题无关。如：Whats the weather/date today？Whos the duty today？③上课之前老师会布置预习作业，要求学生课下自己预习生词、句型等内容课上进行简单的、或口头、或书面的检测。④温故不知新型。

三、应对策略

（一）直接式导入

1.实物导入法

用实物，能马上导入课文，还能抓住学生的好奇心。如：新目标八年级（上）Unit2 Whats the matter？中1a，用一个塑料娃娃。采用“Whats this/that？”的提问方式分别引出head， eye， nose， mouth， arm，leg，foot等人体部分的单词，同时板书。

2.歌曲导入法

教育心理学表明音乐教育与智育相辅相成。如，七年级（上）Unit 3 This is my sister. 之前，播放歌曲My Family。唱歌不但能吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，还激发学生学习英语的兴趣。

3.游戏导入法

初中生刚告别儿童时代，对游戏仍然喜爱。如，七年级上Starter Unit1 Good morning！时，可用小道具：一个内有纸条的小球，先由老师示范，当拿到这个球时抽出一张纸。如，Helen.老师就介绍如下：My name is Helen. Good morning.学生在游戏中很快地学会运用相关的句型导入新课。

（二）主体性导入

现代教育理论认为，学生是学习的主体。在教学过程中我们需充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围。需尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，学生的自由式谈话、课前演讲和小组表演都是课堂教学的导入。

1.课前演讲

教师让一位学生上台演讲，演讲的内容通常是话题报告或是看图说话。如，九年级Unit1 Unit 1 How do you study for a test？教师设计一个话题报告，如，How do you learn English？要求学生课前准备。

2.自由式谈话

教师让学生进行两人小组对话或由值日班长提出话题，学生自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛、上网等。

3.联系生活导入

现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的兴趣，又提高能力。

例如：学生们热议篮球比赛，笔者就用此话题来导入：Do you like sports？ Which sports do you like best？等。老师就此引出了课文“Do you know when basketball was invented？”，（九年级Unit 9 Reading）并学习如何利用mind-map对信息进行整理，学生的情绪高涨。

（三）任务型导入

导入除了借助一些教学辅助外，更多的需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动。针对上文中提及的问题③④，归纳了下列两种常用又体现任务型教学理念的导入模式。

1.问题导入法

问题导入法就是和学生谈话开始。例如：在学习八年级（上）Unit7 How do you make a banana milk shake？一课时，可以首先问学生几个问题：

Are you free on Sunday？

Can you come to my party？

I will buy something for you. What would you like to eat/drink？ 然后，话锋一转，问学生：I also want to make something different. Would you like to help me？

学生都会很有兴致的回答Yes并急于想知道老师想叫他们做什么，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。

2. 温故导入法

在每堂课的起始阶段，有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如，在教现在完成时时，可以通过复习一般过去时来引出新知识。

导入新课，是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术。出色的导入，犹如说书中的开讲，评弹中的开篇，演戏中的序幕。在教学中，它起着从生活到课堂、从学生经验到教学内容、从旧知识到新知识的桥梁作用，起着新旧知识逻辑上的衔接作用，起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用，起着课堂第一次信息反馈作用。导入环节还是教师进行课堂第一次调控的依据，是课堂教学结构中一个不可忽视的重要环节。

参考文献：

[1]程晓棠，郑敏编.《英语学习策略》.北京：外语教学与研究出版社，2002年

[2]傅建明.《教育原理与教学技术》.广州：广东教育出版社，2005

[3]李秉德.《教师论》.北京：人民教育出版社，2001年

[4]李观仪.具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995

[5]王笃勤.《英语教学策略论》.北京：外语教学与研究出版社，2002年endprint